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如何使评价成为学生主动学习数学的动力 [摘要] 评价是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。本文是以发展性教学评价理论为指导，阐述了如何使评价成为学生主动学习数学的动力，认为数学教学中必须树立正确的数学学习评价观，实行多元化评价主体，采用多维度评价内容，选择多样化评价方式。 [关键词] 评价 主动学习 体验 发展 ? 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，对学生数学学习的评价由获取知识多少的评价，转向发展性评价，即用发展的眼光看待每一个学生，关注学生学习过程中的变化与发展，关注学生在发展过程中的评价激励，让学生在评价中学会认识自我，建立自信，使评价成为学生主动学习数学的动力。 ? 一、树立正确的数学学习评价观 关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这是对学生进行评价的新理念。对学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。学生的智力和能力总是参差不齐的，不能因为某学生学习优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习落后而忽视他的进步，轻描淡写而不予肯定。因此，我认为在评价过程中精心呵护学生的自尊心，增强学生的热情与兴趣，做到客观、公正、实事求是是非常重要的。这就要求教师要善于看到学生的进步，要善于帮助学生取得进步，从发展、变化的角度评价学生。 二、实行多元化评价主体，促进学生的主动发展。 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，教师要不失时机地实行多元化评价主体对学生在学习过程表现出来的主动性、独创性等精神和品质进行激励评价，使学生体验成功的快乐，增强学习的信心，它为学生主动发展提供了强大的动力。 （一）????? 教师评价，增强学生主动参与的信心。 心理学告诉我们：人的认知活动是与人的情绪、情感联系起来的，积极的评价能使学生获得鼓舞，增强学生学习的主动性。如：当学生准确回答了问题时，发表了独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师及时地给予鼓励：“你讲得真好”、“你真聪明”、“你的想法很有新意”，让其他学生一起分享成功的快乐。当学生回答不正确或不完整时，教师给予肯定和鼓励：“你今天的表现真不错，再想想，老师相信你一定行”，帮助学生恢复自信，让他们重获成功。可见，教学中，教师注重对学生的激励评价，学生就能不断体验成功，不断增强主动参与的兴趣和信心。 （二）小组评价，调动学生主动学习的积极性。 对自己、对别人能够充分客观地进行评价，是学生自主学习的体现。因此，教师要在适当的时候给学生一定的时间和空间进行小组评价，使学生在相互的评价中取长补短，培养互相评价的能力，促进学生主动发展。例如：在“购物活动”的数学课中，我请学生根据活动情况评价一下哪组表现最好。有的小组是从发言积极性去评价，有的是从思维独创性去评价，有的是从组员参与程度去评价。学生畅所欲言，获得真实的自我感受，通过小组评价让大家明白了只要肯努力就会获得成功，极大地调动学生主动学习的积极性。 （三）自我评价，促进学生自我发展。 自我评价是培养学生主动学习的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的方法，判断自己学习的效果，促进学生自我发展。如：学习“米和厘米的认识”时，我先让学生测量同样大小的学具盒，其中有几个学生测量的结果与其他学生相差1厘米。这时，我请他们评价一下自己测量的方法，“为什么测量同样大小的物体，长度却不同？”后来这几个学生进行认真检查，发现自己测量时没有对齐零刻度线。这样学生在自我评价的过程中，主动获得了新知识，体验了学习的快乐，促进自我的发展。 三、采用多维度评价内容，促进学生的全面发展。 《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。 1、肯定学生学习的结果，增强学生学习的热情。 传统的教学为追求标准答案，不断对学生穷追猛问。事实上，作为不成熟待发展的学生，所思所想不会一下与标准答案相一致的，认识模糊、表达不清是正常现象。如：一节《9加几》的数学课，一名学生通过用三角形摆出计算“9+6”的思维过程：他先在左边摆9个三角形，再在右边摆6个三角形，然后从6个三角形中拿出1个与9个在一起，最后说出10+5=15，该生的思路很清晰，很值得表扬。不料这位教师又穷追不舍，要求学生完整地说出是怎么想的。折腾了好久，在教师的“启发”下，学生终于说出了“