小学数学课堂有效数学交流的策略研究结题报告.docVIP

小学数学课堂有效数学交流的策略研究结题报告 　　　　一、背景研究　　孔子说：“三人行，必有我师焉”。与人交流，相互学习，取长补短，历来为有识之士所重视。交流作为一种学习方式，已越来越受到各国的重视。西方，许多发达国家已把数学交流能力的培养作为新的数学教学目标之一。如美国《学校数学课程与评价标准》强调“为数学交流而学习”，同时将会数学交流作为公民数学素养的一个重要标准。而在我国传统的数学教学中，数学交流一直未得到应有的重视。随着新课程的实施和推进，“交流学习”作为一种重要的学习方式，受到我国教育界的关注。数学新课程标准对此有重要的阐述：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 。　　建构主义学习理论认为：“交流学习”发生于学习过程的始终，学习者通过不同观点的交锋、补充、修正，可以加深对某一问题的理解。学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度不同。在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。因此为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及与学生之间展开充分的交流、讨论，形成“学习共同体”。学生可以超越自己的认识，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。教师是学习活动的组织者、合作者和引导者。　　二、数学课堂交流存在的问题　　在经济全球化和知识经济初见端倪的时代，人与人之间交往日益频繁，是否会交流显得尤为重要。联系我们的数学教学实际，学生在课堂上进行交流学习的机会有了，但交流的有效性却成了问题。在数学课堂的交流上存在着如下的问题：　　1．学生交流意识不强。　　陈荣芳（见《教育探索》2005第8期）曾对扬中市实验小学五年级的两个班的112名学生进行过问卷调查。问题之一，在数学学习活动中，如果遇到问题，你会怎么样？调查结果：（1）自己思考，不让人知道的占52%；（2）与同学讨论的占40%（3）请教老师的占8%。问题二，在讨论数学问题时你更愿意怎样？调查结果：（1）提出自己观点的占42%；（2）倾听他人发表意见的占40%（3）不与别人讨论，只考虑个人观点的占18%。这些数据从一个侧面反映出现在的小学生的数学交流意识是不强的。　　2．学生对交流产生心理障碍或交流恐惧。　　所谓的交流恐惧指的是个人对于和另一个人或许多其他人的真实或预期的交流相关的恐惧或焦虑程度。当被强迫交流时，高度交流恐惧的人倾向于不安，结果就是只要有可能避免就试图避免交流。通过调查，学生从内心讲是愿意和老师或同学交流的占94%，而在实际课堂上能真正做到愿意交流的只有不到30%，主要原因如下表：　　调查总人数 怕说错 怕教师批评 怕同学瞧不起 怕组织不好 其他　　365人 57% 46% 30% 63% 8%　　从上面的数据可以看出大多数同学虽然从内心愿意和教师、同学进行交流，但碍于种种不同的原因即心理障碍而不愿意主动和老师、同学进行交流。　　3．教师对数学交流存在着某些误解。　　有些教师错误的认为，只要在课堂上提出了大量的问题，学生都给予了回答，课堂交流就成功了。因此在课堂上会出现这样的场景：教师提出问题，学生有大于或等于三分之一惯性的举手，老师点名，先学生说给老师听，教师再把说的内容抛给其他学生，让大家思考其正确性，最后教师按照自己的思路进行补充、修正、讲解。整个交流过程其实都在教师的预设中，学生基本上是按着教师的思路在走，缺少独立思考的时间和空间，交流往往只是为了体现“交流学习”的理念，而在形式上“理念”一下。交流只是一种形式而不是一种学习方式，而且交流方式多为单向线形的师生间的一问一答式而不是多维互动。　　4．教师提供交流机会匮乏，学生不会交流。　　原因一：在实际的教学活动中，教师往往放不开，生怕学生听不懂、学不扎实，于是讲的更多。许多时候学生都是被动地接受，大部分学生没有发言的机会，即使有了发言的机会，只要稍稍一错，或者是没有在教师所拟定的轨道之上，教师就会立即打断，予以纠正。正因为教师轻视学生的能力，在平时的教学中，学生因获得交流的机会不多，主体参与意识得不到加强，学生无法正确理解交流的需要，自然也无法产生交流的愿望。尤其是低段数学教学，教师往往习惯于用主观而又“权威”的口吻进行教学，总以为学生年龄太小，不相信他们的能力。也就是说，在课堂上教师没有让学生进行充分的交流，限制了学生的思维，长此以往，致使学生不会交流。　　原因二：是由于数学是一门重要的基础学科，其教学任务比较重