小学语文教学反思的三个基点.docVIP

小学语文教学反思的三个基点?? 在小学语文教学这一系统的教学活动中，有三点基本要素是我们首先应该认识到的：教师是教的主体，是语文教学活动的组织者、实施者、引领者；学生是学的主体，是语文教学活动的目的对象；教材是语文教学活动的辅助材料，是教学内容的集中承载者。教师、学生、教材三者相互联系、相互作用，使得语文教学活动成为一个综合、完整的系统，而整个系统活动的根本价值取向应该是：培养、提高小学生的语文素养。教师为更好地完成教学任务，实现教学活动的最终目的，应该时时进行教学反思。教师、学生、语文教材应该是教师反思的三个基点。 一、教师对自身的反思 (一)责任感是教师反思的原动力 师德是教师职业素养的第一要素，而责任感又是师德的集中体现。如果从应付工作的角度来说，反思是可有可无的，事实上也的确有的教师十年、二十年教学工作仍是老一套。一个有责任感的教师不会满足于应付工作，甚至不满足于昨天的成绩，而是不断探求更合理的教学设计、不断追求更好的教学效果。每一堂课都有值得反思的经验与教训，下一堂课又是一个新的开始。教学反思是一个辛苦甚至痛苦的过程，来自教师这一职业的崇高责任感是完成这一过程的原动力。 ?(二)反思是教师专业成长的必要途径 在教学活动中，学生要不断学习，教师也应该不断学习。中央教育科学研究所的田慧生先生认为：“总体来看，在这样一个忙碌、紧张的功利背景下，现在学校、课堂中正呈现出有知识却少智慧、有理论却少思想这样一种局面，人的整体智慧水平在表面繁荣下正出现下降。”对于一位教师来说，从业十年、二十年、三十年后，仍然只不过是教材、教参的传声筒，是非常可悲的。不断深入的新课程改革，正在逐渐抛弃经验型教师，声声呼唤智慧型教师。反思正是教师思考、学习、提升的重要方式。 今天的教师既要低头教学，又要回头反思，在实践——反思——再实践——再反思的不断反复中提升自己的教学能力、业务水平、专业思想，真正成为智慧型的教师。 ?(三)反思应成为教师常规的教学环节 小学语文教学的反思活动其实可以时时处处进行，它应该成为小学语文教师的“习惯动作”，一位智慧的小学语文教师会把生活、工作、学习中接触的各种信息与小学语文教学联系起来，这种反思就是积极的、常态的反思。我们反对把教学反思搞成期中、期末总结汇报形式的东西。小学语文教学活动本身具有复杂性、综合性、多样性、灵活性、特意性、开放性、生成性等特点。对于小学语文教师来说，一个个40分钟的课堂、一个个单元的教学系列，要想达到完美的效果，是非常难的。正因为这难度，才使得教学活动本身充满了魅力和挑战性。结合智慧的反思，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理。这样日积月累，教师的成长和进步才会更快。当然，最终受益的还是学生。 二、教学对象的再认识 (一)由“教语文”转向“教孩子”，儿童观决定教育观 这里之所以提出我们的教师要由“教语文”转向“教学生”，因为事实上现在仍然有许多教师在备课时，将80％～90％的精力用于研究教材，用于研究学生的投入太少。有一篇文章曾谈到中国一位校长在英国学校里经历的一个细节：“校长问一个英国教师：‘你教什么?’(小学校长想问问他教哪一门学科)，老师回答的很干脆：‘我教孩子!’参观另一所学校时，问同样的问题，教师仍回答‘我教孩子! ’”。其实，我们不得不承认，现在许多教师在教学中仍然“目中无人”，只顾完成自己的教学任务。新课程改革之所以强调以“学生为本”，正是针对这样的问题。 当我们把着眼点集中到这群6～12岁的儿童身上时，才发现要了解他们比了解我们自己更难。在国际教学研究的历史中，对教育对象——儿童的解读和认识一直是一个重点也是一个难点，这方面的研究探索仍在不断地深入，人们在争相揭开儿童的神秘面纱，告诉我们：儿童是谁?对于小学语文教学的反思来说，对儿童的再认识应该是一个重要的基点。作为小学语文教师，可以通过阅读经典的儿童心理学著作、教育思想著作及经典儿童文学作品来了解儿童，再有我们应该通过在教学实践中的观察、感受和思考来获得认识儿童的第一手资料。 6～12岁的小学生在年龄、性别、个性、成长背景、能力、兴趣等方面有着诸多差异。语文教学要想获得成功，唯有因材施教。40分钟里让每个孩子都有所收获，才是一堂好课。通过教学与反思，如何面对学生的差异，如何尊重学生的个性，如何欣赏他们的才能，老师们自己也能悟出真知灼见。其实，小学生远没有人们想象的那么简单，也远没有人们想象的那么复杂。对儿童的认识不能凭想象，必须投入地、全面地、一次次地观察、思考，这是每一个小学教师都必须做的，因为，儿童观决定教育观。 ?(二)关注学生的学情，学生的“学”是教师“教”的基础 近些年来，“学习学”，成为人们关注的一个热点。那么小学生是怎样学习语文的?小学生学习语文要经历怎样的一个心理过程?这些问题是小学语文教师应该尽力破解的