5-2用比例尺求实际距离.docVIP

荣成市实验小学五年级数学学科教案、学案一体化设计 学科 数学 年级 五 课题 用比例尺求实际距离 课时 1课时 设计人 邹妍 教 学 目 标 设 计 1、在具体情景中理解比例尺的意义，能够根据比例尺求实际距离。 2、培养学生综合运用知识的能力。 3、能运用所学知识解决实际问题。 教 学 方 法 设 计 探究式教学法：通过探究活动引导学生自己发现问题，自己解决问题。 启发引导式：通过设疑、质疑引导学生自主学习，结合学生已有的生活知识，深入挖掘教材，根据教材特点，学生的认识水平巧妙的组织教学，最大限度的引导学生参与学习过程，对涉及的新知识让学生主动探索。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、创设情景 雏鹰少年足球队的队员们经过锻练现在要去参加比赛请看山东地图。出示课件。（通过读图让学生认识山东地图，了解17个城市的大体位置）你能提出什么问题。 提出”足球队需要几小时到达青岛?”的问题. 二自主学习，合作探究。 （二）、引导探究，学习新知： 1、自学”足球队需要几小时到达青岛?”的解题过程，讨论如下问题： （1）列方程的依据是什么？解方程的依据又是什么？ 从生活中常见的例子导入新课，能发现比在生活中的应用，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。 通过学生自主探索，探究多种方法，使学生在解题时放开思路，加深对数量关系的理解，灵活解答。 一、创设情景 雏鹰少年足球队的队员们经过锻练现在要去参加比赛请看山东地图。出示课件。（通过读图让学生认识山东地图，了解17个城市的大体位置）你能提出什么问题。 提出”足球队需要几小时到达青岛?”的问题. 二、自主学习，合作探究。 确定解决问题的思路。 （二）、引导探究，学习新知： 1、自学”足球队需要几小时到达青岛?”的解题过程，讨论如下问题： （1）列方程的依据是什么？解方程的依据又是什么？ 2）解题时设实际距离的单位为什么要用厘米？  教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 （3）求出结果后为什么要换成千米来作单位。 （4）除了方程解，你还有别的解法吗？你解题的依据又是什么？ 2小组交流 从问题分析归类 根据比例尺的意义列方程求实际距离。 注意单位变换 还可以根据关系式用算术方法解答。 （5）求出实际距离后，再求时间。 三、自主练习 第3题 四、小结 这节课你有哪些收获？ 多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。 学生在合作学习中，敢于发表自己的见解和大家交流，发挥了学生独特的思维和灵感，将学生的学习、研究推向一个新的领域、新的层次。 让学生相互了解彼此的见解，同时不断的反思自己的思考过程，体会学习的乐趣。 （3）求出结果后为什么要换成千米来作单位。 （4）除了方程解，你还有别的解法吗？你解题的依据又是什么？ 2小组交流 （1）球队需要几小时到达青岛？”这是一个求时间的问题，要求雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛，需要知道济南到青岛的实际距离，然后用路程除以速度便可求得时间。（2）求实际距离。根据比例尺的意义列方程求实际距离。（3）在设未知数x时，由于图上距离和实际距离所用的单位不同，应设实际距离为x厘米，算出实际距离的厘米数后，再改写成千米数。（4）还可以根据关系式“实际距离 = 图上距离÷比例尺”求：4÷1:8000000 =厘米） 米= 320千米。（5）求出球队到达青岛所用时间。实际距离求出后，根据“路程÷速度=时间”求出所用的时间。 三、自主练习 第3题 四、小结 这节课你有哪些收获？ 板 书 设 计 求实际距离 图上距离：实际距离=比例尺 解：设济南到青岛的实际距离为x厘米。 4：x=1:8000000 x=4×8000000 x32000000厘米=320千米 320÷100=3.2（小时） 课 后 反 思 新课程提出，要通过学习使不同的学生在数学上得到不同的发展。解决本课所学的问题，需要学生具备多方面的知识，不同的学生可以根据自己的实际情况收集所需信息，然后运用本课所学知识解决问题。这样还会使不同的学生在不同的程度上获得成功的喜悦。 课堂教学中，我能发挥学生的主体作用，把学生当作学习的主人来进行教学。如何列出方程，怎样找出等量关系式等等，我都是依靠学生自己的力量自己去完成。在这些活动过程中，教师没有过多的语言去占用课堂的时间。只是在“列方程时的单位名称问题”进行点拔，让学生去思考，去明白。 12999数学网