一所名校的“青春密码”.docVIP

一所名校的“青春密码” 前临湘江，背倚岳麓，从1905年中国同盟会湖南分会首任会长禹之谟创办惟一学堂至今，湖南师大附中这所深受湖湘文化浸润的中学已经走过了百年征程。校园里，4棵与学校历史一样悠久的樟木，如撑起的巨伞，遮出大片阴凉，弥散着缥缈的香樟味，让人身心愉悦，神思悠远…… 然而，历史并不能必然地造就一所名校。无数知名学校在岁月的尘沙中湮没，湖南师大附中却能生存至今，并依然引领时代潮流，其奥秘何在？ “求变就是求发展，创新就是创未来。”在师大附中土生土长的现任校长常力源一句话道出了学校的“青春密码”。在改革创新的时代大潮中，湖南师大附中选择了主动适应，提前变革。尤其是世纪之交的课改实验，不仅奠定了学校“课改先锋”的地位，而且为可持续发展铺平了道路。 名校究竟应该追求什么？常力源的回答是：“学校高品位办学，学生差异性成长，教师研究性发展，并在此基础上辐射优质教育资源，承担名校应有的社会责任。”只有了解了这种立意和追求，我们才能明白湖南师大附中那种不事张扬而又不失风度的特质从何而来。 名校如何给自己定位：理性办学，教育不可盲从 常力源说自己对师大附中“从一而终”：大学毕业即到学校任教，从最基层干起，30岁出头任副校长，2000年接任校长。 上任之初，他就提出“理性办学”，因为当时不少学校包括一些名校都处于“非理性的状态”：无度扩大办学规模和招生数量，应试教育大行其道，择校之风盛行……他经常思考的是，作为一所“资深”的省级示范高中，师大附中的示范性体现在哪些方面？示范高中如果依然以升学率为追求，那还有什么示范意义呢？ “如果我们简单地将办学目标定位在以加重学生负担来取得升学率这个层次上，那就与那些急功近利的学校毫无差别了，也起不到示范的作用。办教育不能盲从，不能为了其他东西牺牲了自己的办学理想和追求。只有端正办学思想、规范办学行为才能提升学校的品位和价值。” 出于这些思考，常力源提出“高质量、有特色、实验性、示范性、现代化、国际化”。根基正，才能立得稳。面对那几年的“扩校热”，师大附中始终不为“潮流”所动，班额一直控制在50人左右，学校也没有建什么新区。作为校长，他不愿让自己的教师“拿着扩音器上课”，更不愿让自己的学生挤在教室和宿舍里。 在长期的教育教学和管理实践中，常力源形成了一套系统的“以人为本”的教育理念：第一个层次是以学生为本，关注学生的全面发展；第二个层次是以师生关系为本，关注学校的和谐发展；第三个层次是以人的本质为本，即教育要像马克思提出的那样关注人的本质发展，也就是要关注人的需要，包括社会发展的需要和个人的需要。 “完备的中学教育应当承担起4项职责：为学生的学习和生活服务，培养负责人的社会公民，为高一级学校输送新生，为学生终身学习和发展奠定基础。”常力源认为，如果一所中学能将这4项职责贯穿于教育教学始终，就不可能将学生带入应试教育的洪流，就不能以追求高分和升学率为己任。 在这个育人目标体系中，升学的“分量”只占四分之一，同样重要的还有人生发展、社会需求以及生命状态。 师大附中所有教师都知道校长的这句话：“10年、20年之后，我们培养出来的学生是否仍然能被社会所认可？是否仍然能够为社会发展作出贡献？是否依然能够享受着人生的幸福并且充满生命的激情？这才是评价办学成效的重要标准。” 办学成效在很大程度上取决于教师素质，师大附中一直有着“慎选良师”的传统。后来，学校在此基础上又提出“不仅要慎选良师，更要精育名师”。 对于任何一所名校来说，教师学历层次和知识素质往往都是一流的，仅仅向学生传授知识毫无问题，但这样很容易产生职业倦怠。如何让教师在周期性的工作中自身也能得到发展？师大附中的做法是通过教科研带动教师专业发展，每年拿出100万元专项资金用于激励教师开展教科研工作。 学校立项的课题一般切口都很小，密切联系高中教育教学实际。到目前为止，已经结题和正在进行的省部级课题有28项。常力源说：“教师拿到了课题任务，就有了提高和丰富自我的需求。教师一旦形成了自己的教学风格和特色，学校办学水平也就得到了提升。” 此外，学校还移植了高校的“学科带头人”制度，每个学科设有学科带头人；实行了督学制度；评选首席名师，并设立了名师工作室；在青年教师中实行了“名师对象培养工程”。目前，学校光是在岗的特级教师就有18位，老中青三代教师也形成了良好的发展梯队。学校还有意识地把优秀教师“推”到外面去，目前有30多位教师担任省市各类教育专业委员会负责人。 在理性办学的路上，常力源没有感到孤独，因为有一个高素质的教师团队与他分享着相同的价值观，共同追寻着高品位的教育。 名校如何持续发展：思想“敏感”，抓住“关键性事件” 优秀校长的成