史记教学精选.ppt

二、《〈史记〉选读》的架构与特点 一、架构。 三、教学建议 总原则：“文本研习”重在训练学生对文言基础知识和文言现象的积累与整理，对文本内容的理解。《〈史记〉选读》的教学要承担起最终基本解决学生能流畅阅读一般文言文的任务；“问题探讨”重在探索作者的道德理想和精神追求，《史记》的人文精神和艺术魅力，从历史的角度感悟其价值取向，从中汲取民族智慧，同时也能以现代观念审视作品，客观评价《史记》的积极意义和历史局限；“活动体验”重在指导学生进行合作探究，以课题研究的形式深化学生对《史记》这部文化典籍的理解与把握，从而最终促使学生学习方式的改变。 教学流程建议 从第三专题开始教学，教学完成三、四、五、六专题内容后，再来实施第一专题的教学并依次完成第二、七、八专题的教学。 四、教学中遇到的问题与解决的途径 （一）学习文言的兴趣问题 （二） 对学习《〈史记〉选读》重要性的认识问题。 （三）学习的方法问题 诵读、旁批、评点、圈点勾画、归纳整理、整体意识与独立思考、小组研讨、论文报告会。 * * 《史记》选读 教学解疑 《史记》在我国史学与文学中的价值 《史记》是一部批判性而非歌颂性的著作 《史记》首创的以“纪传”为主的史学体裁，第一次以人为本位来记载历史，表现出对人在历史中的地位与作用的高度重视。 衡量历史人物的地位，司马迁依据的是他们的实际成就，而不是获得何种名位。 《史记》的地位和影响 《史记》所渗透的人文精神是多方面的，主要有： 以立德、立功、立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神。 忍辱含垢、历尽艰辛而百折不挠、自强不息的进取精神。 舍生取义、赴汤蹈火的勇于牺牲精神。 批判暴政酷刑、呼唤世间真情的人道主义精神。 立志高远、义不受辱的人格自尊精神。 《史记》是传记文学的典范，也是古代散文的楷模。 《史记》的许多传记情节曲折，人物形象栩栩如生，为后代小说创作积累了宝贵的经验。 《史记》的许多故事在古代广为流传，成为后代小说戏剧的取材对象 《史记》的地位和影响 《史记》的风格特征(叙事特点) 一、寓褒贬于叙事之中 二、在故事中展现人物形象 三、情节富于戏剧性 （李广）尝夜从一骑出，从人田间饮。还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：“故李将军。”尉曰：“今将军尚不得夜行，何乃故也！”止广宿亭下。 一、课标与《〈史记〉选读》 二、 《〈史记〉选读》的架构与特点 三、教学建议 四、教学中遇到的问题与解决的途径 阅读《〈史记〉选读》的目的 一、对《史记》这一中华文化的重要典籍有一个全面清晰的认识和理解，提升阅读者的品格修养、道德情操和精神追求，让阅读者形成积极的人生态度和价值观念。 二、更为全面地把握文言现象，进一步提高学生阅读文言文的基本能力。 一、课标与《〈史记〉选读》 1.课标：选读文化论著，拓宽文化视野和思维空间，提高文化修养。 2.课标：在整体了解论著内容的基础上，选读其重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。 3.在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解。 4.参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和文化现象作出分析和解释。 研究《史记》的相关材料和建议 研究《史记》 《史记》的影响 正史鼻祖 文章大宗 《史记》的叙事艺术 善叙其事 其文疏荡 《史记》的人物刻画艺术 摹形传神 千载如生 《史记》的理想人格 读其书想见其为人 《史记》史家传统 不虚美 不隐恶 《史记》体例 学究天人 体贯古今 司马迁其人其事 唯倜傥非常之人称焉 内 容 专 题 名 称 积累与应用 阅读与探讨 文本 专题内部架构： 二、特点。 沿袭了“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种学习方式 学习方式 专题的呈现方式 呈现方式 注重典范性，抓重点，不面面俱到，把最具代表性的篇章节选后展示给学生。 材料的选择 注重引导学生从整体上把握《史记》全书的体例和内容。注重显示《史记》的文学成就和史学成就。 教材的内容 2学时 研究《史记》 2学时 正史鼻祖 文章大宗 8学时 善叙其事 其文疏荡 8学时 摹形传神 千载如生 4学时 读其书想见其为人 8学时 不虚美 不隐恶 1学时 学究天人 体贯古今 3学时 唯倜傥非常之人称焉 学时安排 专题名称 整个课程的学时安排建议： 教学内容提醒 第三专题的重点是在了解刘邦、李广两位历史人物时，要时刻关注《史记》“不虚美、不隐恶”的春秋笔法。 第四专题在教学中应突出“文化”研读的色彩，重点探讨传主的人格、品质