柔性管理在高中班主任工作中的思考和实践.pptVIP

* 说在前面： 2000年7月至今 一线教学十五年半 担任班主任十三年半 培养了四届高三毕业生 科学的班级管理对学生成长很重要 感 受 精心孕育 静待花开 ——柔性管理在高中班主任工作中的 思考和实践 刘跟信 2016.1.5. 一、柔性管理的内涵 不是锤的打击，而是水的载歌载舞， 才使鹅卵石臻于完美的。 ——泰戈尔 刚 性 管 理 柔 性 管 理 强调遵守与服从，往往凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行的管理模式。 顺应心理和行为规律，采用非强制方式，产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行为。 不缺少风吹雨打，更需要阳光雨露。 二、对高中生运用柔性管理的意义 表现出一种成熟前的动荡性和不平衡性 自我意识增强，表现为较强的自主性 自尊心强，自我中心突出 高中 学生 心理 行为 特征 反感居高临下、简单强制的管理方式 期待民主、和谐、宽松的学习生活环境 三、柔性管理在学生管理工作中的运用 1、坚持“理”重于“管”的思路，把教育的主动权 交给学生 培养得力的班级管理团队即班委会，并用好班干部非 常重要。一方面要尽早发现学生中的“领袖”，培养得力的 “领头羊”； 另一方面也应该学会赏识“愤青”，用其所长， 打造执行力强的班级管理团队。 通过班级管理团队的培养，既锻炼了学生自我管理的 能力，又使自己可以从繁琐的班主任具体事务中解脱出来， 抽出更多的精力用在教学上，可谓一举多得。 常规教育中，以表扬和鼓励为主，对学生出现的错 误和失误应给予帮助并分析原因，总结经验，增强信心。 对犯错误的学生，采取 “打一打，揉一揉”的措施， 软硬兼施。只有这样，才能既达到教育的目的，又不会 疏远师生关系。 “要学会用显微镜去发现学生的优点，用望远镜看待 学生的缺点”。 三、柔性管理在学生管理工作中的运用 2、坚持肯定重于否定的做法，努力激发学生的 潜能 潜能 → 显能 班主任时刻要以自己良好的人格品质，影响学生，这 种影响不仅在日常教育中发挥作用，甚至还将超越课堂的 时空，影响他们的一生。 三、柔性管理在学生管理工作中的运用 3、坚持身教重于言教的理念，发挥榜样示范作用 言教是理性的分析，往往是居高临下的；而身教，则 是样板的展示，是平等的交流。 班主任一个不起眼的细节，可能会成为学生真心崇拜 的偶像，也可能会让好不容易树立起来的光辉形象毁于一 旦。 从学生个体做工作，才能形成优秀的学生群体，才能 营造良好的班级氛围。 要细心观察学生，了解学生，抓住学生的思想脉博， 然后有的放矢地采用教育手段。 如果只是对群体进行一般号召，工作效率往往不高。 班主任工作就是要坚持把矛盾的普遍性和特殊性相结 合，坚持共性和个性的统一。 三、柔性管理在学生管理工作中的运用 4、坚持个体重于群体的策略，营造良好的班级 氛围 “爱学生”很重要，但更重要的是懂得“如何爱”，这涉 及到一个“度“的问题。 三、柔性管理在学生管理工作中的运用 5、坚持在“爱”的名义下，懂得“爱”，学会“爱” 柔性管理的“四大支柱” 学会理解，给学生改错机会，才能得到更多学生的认同感； 学会尊重，给学生选择自由，才能更好培养学生的自主性； 学会赏识，给学生足够勇气，才能让学生从角落走向讲台； 学会等待，给学生更多时间，才能让每颗种子都开花结果。 * * *