十遇到善解人意的好老师.doc

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十遇到善解人意的好老师

一個ADHD 學童媽媽自我敘說研究 羅評瑛 國立台東大學教育學系學校行政碩士班研究生 ping590414@.tw 摘 要 本研究採用質性訪談的方式,以一位國小四年級男性學童併有注意力缺陷過動症(Attention-Deficit / HyperactivityDisorder,ADHD)的家長為研究對象,透過研究者與學童家長的訪談,由研究者整理家長覺知其孩子的學習歷程,探討ADHD 學童在面對生理上的缺陷下,如過動、衝動或是不專注,如何影響其課業的學習;以及在融合教育制度下,從個案家長覺知普通班級導師對ADHD學童的態度,對ADHD學童學習行為的影響。 家庭與學校環境對ADHD學童在面對學習時同樣扮演著相當重要的角色。除了ADHD學童的父母親外,學校環境中的重要他人,如老師以及同儕對於他們的覺知與態度,也會影響其社會適應,以及他如何去看待自己與形成自我的概念。因此,如何對ADHD 學生進行學校支持及教學調整之問題,也是本研究關注的重點。 由訪談ADHD學童家長覺知其學習經驗發現,學校與家庭環境的確會影響其ADHD的症狀,生活周遭重要他人若能給予關心與鼓勵,發掘他們的能力,是協助ADHD學童學習行為的關鍵所在。 關鍵字:ADHD、融合教育、學校支持、教學調整 壹、緒論 對於ADHD的研究動機,起始於研究者本身就有一個從小就相當活潑、對世界充滿好奇心、老是動個不停的兒子。因為天生大腦神經的缺陷,兒子無法克制衝動,不守秩序、惹惱老師、經常被責罰、被同學稱為「害群之馬」、被班上同學排擠、成績課業嚴重落後。小小年紀的孩子每天卻要面對大大小小學習上、人際上的挫折,看在研究者眼裡真是心疼。孩子跌跌撞撞的長大,研究者本身也是流汗流淚、亦步亦趨的跟著成長。希望藉由此研究能讓大家更能了解ADHD學童在學習上所遭遇到的困難,能在他們的學習及成長路上多關心、體諒與協助他們。 研究者有二十多年的教學經驗,在教學過程中,班上不免會有一些較不容易專注或是有「過動」傾向的孩子。這些孩子大部分有些典型症狀,例如常離開座位,如果老師處理不當,可能就會引發他的焦慮、憤怒或是攻擊。研究者相信,老師在學生的成長過程中扮演著相當重要的角色,不僅對學生如此,對家長也是如此。老師對於學生的影響,貫穿了學生的整個學習過程,尤其是對於ADHD 學童,他們更需要特別的關愛與包容。能夠在一個對ADHD的症狀相當了解、包容性高,且願意多付出時間幫忙ADHD孩子的老師下學習,這對ADHD的孩子在學習與成長的路上,一定會有很大的幫助。班上有過動兒,老師該如何協助?該怎樣做好班級管理?這也是研究者所欲探討的部分。 本研究將訪談一位ADHD學童的家長,以自我敘說的故事方式探討ADHD學童在ADHD生理上的缺陷下,面對課業學習時遭遇到那些困難。 貳、ADHD學童的相關文獻初探 由於不注意行為是ADHD學童的顯著特質,ADHD學童在持續性注意力方面顯現出較一般兒童困難,這是導致無法有效學習的主要原因之一(王乙婷,2004)。這些學童在注意力方面的困擾,包括:常常分心、粗心大意、健忘、弄丟東西、無法遵守規定、不能按時完成作業、逃避稍有困難或需注意細節的工作及活動、無法持續做完一件事而經常更換正在進行的活動或工作,沒有讀書技巧、無法獨立完成作業、做筆記或報告時比較沒有組織、無法專注於教師的上課內容或跟同學們的討論等的問題,所以ADHD學童常會出現學業低成就情形(侯禎塘,2001)。陳季翎(2009)以「國民小學注意力缺失過動症學生調查問卷」為研究工具,對國小注意力缺失過動症學生學習與生活行為特徵做調查研究,研究發現教師、家長及ADHD學童均認為ADHD學童最常出現之學習與生活行為特徵「容易受外界刺激影響而分心」,ADHD 學童之學業表現約在班上的後20%,「注意力不良」之學習與生活行為特徵出現越頻繁,則其學業表現越差。 陳惠芳、蔡玉蓉(2005)使用軼事觀察法及老師晤談方式,探討教室環境布置對ADHD學童的影響,發現環境布置會影響ADHD學童的學習能力。何叔靜、李信良(2010) 採用質性研究的方式,以一位ADHD青少年作為研究對象,透過其學習經驗的分享,發現環境的確會影響ADHD 的症狀,周遭他人是否能發掘他們的能力,給予鼓勵與關心,是協助ADHD學童發現自己的關鍵所在。國小兒童的自我概念與人際關係有顯著相關,自我概念越高,則人際關係越好。(黃惠芳,2008)。而ADHD學童因易誤解問題情境的外在線索,出現較向的行為,影響其人際互動2001)。林盈萱(2011)整理國內外研究,發現ADHD學童負向的自我概念,會衍生出更多生活上的挫折與負面消極的態度,使其生活適應更加困難,是故,建立ADHD學童的正向自我概念、給予信心及鼓勵是很

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