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浅谈课堂教学的实效性 教学的最高境界是真实、朴实、扎实 ??曾经在网上看到浙江省教研室柯孔标老师说过这么一段对好课的评价：掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课是好课。环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课。 为什么掌声雷动的课不一定是好课呢？我们静下心来想一想：有些课虽然掌声雷动，但我们剥离开他的情感体验这一个教学目标之后，却发现，学生在这堂课上没有学到多少东西，在学习过程中，他们也没有学会哪些学习方法。???? 那为什么环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，而磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课呢？??? ?我是这样思考的。课之所以上得环环相扣、天衣无缝、一帆风顺，无非有这样两种情况：第一，你的设计没有深度，回避难点，只重整齐划一的训练设计，没有独立思考、感悟的预设。学生思考起来没有障碍或无法暴露问题，自然就没有提高，这是“虚课”。这样的课从课堂成效来看，价值不大。第二种可能就是你“做课”前准备太“充分”了，充分到学生在课堂上根本没有问题生成，自然就没有了波折。也就是我们常说的你上了“假课”。假课无论对听课的老师还是对上课的学生都是一种伤害。当然，这样的课也不是好课！ 什么样的课是好课？我们就得重复崔峦老师的话：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。好课首先要真实。真实，就是尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示，惟有真实才能看得出老师以学定教的基本功，才可以带给人们更多的启示。其次要朴实。朴实，就是没有无实效的花架子，没有哗众取宠的调侃，惟有这样，观摩课才不会是只能欣赏不能实用的“时装秀”，才不会让人自叹弗如和感到不可逾越。更重要的是扎实。扎实，就是不人为提高或者降低学习标准，让学生在语文实践过程中学习语文，感受语文，学生真正参与语文学习过程，有运用语文的时间和空间，才能保证课堂的实效性。 观摩课、比赛课有展示、尝试、引领教学新流派等等附加作用，经常开课的老师，都有感受，很多矛盾是很难解决的。所以今天我想强调的是，“真实、朴实、扎实”的课堂不是只针对观摩课、比赛课的，更多的是指导着我们平时的课堂。我们的语文课如果天天有好课，堂堂是好课，那该多好！ 那就让我们试着这样去做吧: 让教学目标简明：每堂课解决好一两个真问题，留给学生真东西，教给学生真方法。引导、训练学生从“不懂”到“懂”，从 “不会”到“会”，从“不好”到“好”。 让教学内容简约：用好有限的学习时间，精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”，选择对每个不同层面的学生都有提高的“层次性训练”进行教学，并留下点悬念和空间，让学生自由和发展。 让教学环节简化：决不设置过多的学习环节，学习障碍，甚至是人为的学习陷阱让孩子们去钻。重视质疑和探究，培养学生掌握学习方法。 让教学媒介简单：去掉不必要的教学手段和教学技术，合理地使用课件，自然的和现实生活，和儿童的经验世界、想象世界联系起来，不扼杀孩子们学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 让教学风格简朴：教师要致力于教学的有效性，在有效的基础上追求高效。在朴实中生花、生奇、生智慧，在朴实中养品性、建人格。 让教学用语简要：除却一切不必要的繁文缛节，省去所有不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净高远，让人有一种心旷神怡的感觉。 让教学对象满参与：课堂上不要只有少数人夸夸其谈，多次回答，而让其他一部分孩子作陪客，这是不公平的。要将这些孩子也动员起来，让他们全程参与、积极参与、乐于参与。 让教学细节很丰满：一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的绿叶。一堂课最能焕发其灵性的是它生动的细节。因此，在预设和生成中，抓实细节，落实训练，至关重要！ 老师们，如今，关于教学的各种改革正如春天的百花一般，色彩斑斓，但在这“乱花渐欲迷人眼”的场景中，我们每一个教师都应牢牢记得教学的最高境界是真实、朴实、扎实，我们应欣赏和提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。其实，过分地追求课堂教学上的花样翻新，浓妆艳抹，往往是希图以此来填补内容的平乏和肤浅。那就让我们的课堂也能淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵吧！