学生感受语文的魅力精选.doc

学生感受语文的魅力 　 　语文是有魅力的。首先，本文转自【拇指教育】,转载请注明出处.编者选的都是美文。就是说明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在语言，等等。凡是美的东西都具有魅力。任何美都需要人去发现，美文亦如此。美文的诸多美，靠什么去发现？靠读。备课时我是认真读了课文的，不但默读，还反复地朗读。美文中的美，要引导学生读出来，要让学生知道，必要时，要告诉学生，学生感受不到，语文的魅力就失去了。知道美在哪里还要通过朗读表达出来，这是更为重要的。所以我要求自己把课文朗读好，也要求学生朗读好。朗读是赋予作品以生命。美文的美，要通过朗读再现出来。因此我认为，语文的魅力首先来自于朗读（包括老师的）。 　　语文的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。想象是美丽的，开智是十分重要的。看了学生写的文章，谁能不说语文、语文教学（写字、朗读、作文）充满魅力？ 　　语文的魅力来自语文本身。语文教学呢？语文教学的魅力除了来自语文以外，还来自于教师。一个具有魅力的老师，他的语文教学必定是有魅力的。但，语文教师的魅力决不只是指人格魅力。 　　望月（教学实录） 　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。 　　（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读） 　　师：课文预习了吗？读了几遍？ 　　生：七遍。 　　生：五遍。 　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？ 　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。 　　师：一定是作者吗？ 　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。 　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。 　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。 　　[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。] 　　（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠） 　　师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。 　　（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。） 　　师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。--谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？ 　　[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。] 　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。 　　师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声） 　　生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声） 　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？ 　　生：我能流利地读下来了。（该生是男同学） 　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学） 　　师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学--咱们不换了，再增加一位女同学好吗？ 　　[自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。] 　　（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。） 　　[自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。] 　　师：听我读一遍行吗？--请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。） 　　[自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。] 　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。） 　　[自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还