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还给学生真正的“学堂” ——赴山东、河北教育考察报告 2007年11月8日至11月12日，我们随教育局教研室教育考察团参观了山东杜朗口中学和河北衡水中学。这两所学校近年来在全国声名鹊起，尤其是山东杜朗口中学，我们更是早有耳闻。杜朗口中学的办学理念令人称道、课堂教学模式令人称奇、教育教学成果令人惊叹……但对于这一切，我们却是怀着一些迷惑与不解，为什么一所农村初中能创造这么多的奇迹？甚至还可以追问：为什么崔其升要改革?当我们到了实地参观，并深入课堂听课以后，才依稀寻找到一些答案，对他们的课堂学生自主参与的积极性更是感触颇深，对一些疑问有了初步的答案。 先谈我们的第一个“原始”的问题：为什么崔其升要改革? 翻开杜朗口改革前的历史：它是一所农村初中，每年也能考八九个县中，这已属正常了，因为大家都考得差不多。如果我们不知道杜朗口，作为学校管理者，我们可以问一下自己：我们会改变现状吗？ 但崔其升认为不正常，他说：“凭什么我们农村初中就只能考八九个县中？” 于是，当校长后的第一件事就是每天提着板凳到教室里去听家常课。崔其升越听越生气，一个月，他召集全体人员开会，会上只宣布了一条纪律：从今天开始，实行0+45（后来变成了10+35），教师一句话不准讲，谁讲了就是教学事故！ 阻力是显然的。崔其升却说，你们讲的是什么？全是废话！这样的课堂不仅浪费了学生的时间，而且还扼杀了学生学习的热情，导致了厌学和辍学，这样的课堂还有保留的价值吗？ 于是，改革开始了……，并逐步形成了今天的所谓“杜朗口现象”，有人如此形象地描述：教室乱了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。 再看第二个“原始”的问题：改革需要准备吗？ 在没有到杜朗口之前，我们想许多人的答案都是一样的：当然需要，需要硬件与软件等多方面的准备。 可杜朗口呢？不等不靠！这四个字说起来何等容易，可做起来又需要何等的魅力！有记者概括他们是在“五无”的前提之下创造教育的一个奇迹的。 一无资金。 二无师资，至今杜郎口中学仅有一个本科毕业的教师，即便是中专毕业的，也有不少是非师范类的，校长问会教数学吗？不会，那教语文呢？不会，去教外语吧。 三无好的生源，就是本乡本土的孩子，可能还有些孩子天生是侏儒、残疾甚至弱智。 四无专家引领，当杜郎口在轰轰烈烈搞课改时，专家们在干什么？在发表象牙理论。 五无现成经验可资借鉴。 就是在这样的“五无条件下，一帮农民开始了自己的教育“起义”。 后来，这位记者在报道杜郎口时，很感动他们的“起义”，把他们的起义叫做“教育长征”。 类似于此的原始问题可能还很多，之所以强调原始问题，是基于这样的考虑：如果不想我们的考察流于形式；如果想真正借鉴杜朗口的经验，而不是停留于简单的模仿阶段，我们必须从这些原始的问题开始思考，必须追根溯源！反之，如果我们忽略了对原始问题的思考，只是从末端上去模仿他们的形式，则我们的结果必然如同以往的考察一样：看的时候心潮澎湃，回来之后原来怎样干还是怎样干！必须承认，我们的教学常态更多的时候是惯性的力量，而非改革的力量。 思考过类似的原始问题之后，我们再对杜朗口的现象作一些概括性的总结，以期对我们的教学能有一些直接的帮助。 一、更新观念，确立自主发展的学生观 无论怎样的教学理论，都必须基于一个基本的前提：学习是学生自己的事。坦率地讲，长期以来，这一点我们做得并不好，“灌输”成了这一现象的形象概括。课改之后，我们大多数课堂是否发生了改变呢？作为一线管理者与教师，心知肚明，勿需多言。 然而，杜朗口中学偏偏把这一点演绎得淋漓尽致。校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习方式由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。 当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解