语文教学要教会学生“悟”.docVIP

语文教学要教会学生“悟”  对于语文学习来说，“悟”很重要。 古人十分重视语文学习中的“悟”。战国时代的思想家孟子说“说诗者”要“以意逆志”，庄子则说“得意而忘言”“可以意致者，物之精也”。其中的“意”，就是“悟”，也即“用心体会”的意思。魏晋南北朝以后，受佛家参禅悟道理论的影响，“顿悟”“了悟”“颖悟”“心悟”“意悟”“领悟”等成了人们谈禅、评诗、论学时常用的词汇。宋代范温说：“识文章当如禅家有悟门……如古人文章直须先悟得一处，乃可通于它处。”而诗论大家严羽在《沧浪诗话》中则明确的提出了诗歌理论中的“妙悟”说，认为“诗道亦在妙悟”。清代唐彪把“悟”与“疑”的关系说得非常透彻，他说：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。”而叶燮在《原诗》中把“悟”与想象挂钩，认为学习主体“设身易处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙悟天开，从至理实事中领悟，乃得此境界”。 综上所述，古人对“悟”在语文学习中所起作用的理解非常全面，非常透彻。 “悟”是“新课标”的要求。国家颁布的《九年义务教育语文课程标准》（以下简称 “新课标”）十分明确的提出“悟”的教学要求。首先，要求语文教学要重视学生“悟”的能力培养，要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。其次，“新课标”把“悟” 作为考察和评价学生语文学习能力和水平的标准，要求“在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。国家颁布的《高级中学语文课程标准》也特别要求学生在阅读文学名著时，要去重点“悟”作品的主要内容、丰富内涵、艺术表现力。受篇幅限制，本文不再一一引用，读者如有兴趣，可以查阅便知。 综上所述，培养学生的“悟”性，提高他们“感悟”“领悟”语言文字的能力，是初高中语文“新课标”对中学语文教学的新要求。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”作为语文教师，我们应该怎样去教会学生“悟”，使他们真正懂得分析、理解的技法，提高语言感悟力呢？本文拟从以下三方面谈谈个人的教学体会。  一、 要教会学生“悟”语言文字组合规律 义务教育阶段，“新课标”规定：小学累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；初中认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。按理说，如果每个学段学过的每个汉字，学生都达到了真正意义上的“掌握” 程度，那么九年级毕业时，语言实际运用时要用到的常用字和次常用字就都该会用了，写一篇文从字顺，章法得体的文章，总该不在话下了吧，可遗憾的却是大多数不过关。探究其中的原因，我们常常听到同事埋怨学生不重视语文学习，把时间都花在其它科的学习上去了。可我觉得最应该埋怨的是我们语文老师。因为不管是以前的“教学大纲”，还是现在的“新课程”，我们语文的教学课时是跟数学、英语一样多的，而且语文是母语，按理说学生学母语有与生俱来的优势，为什么我们的教学效率会“少慢差费”？（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）我们应该反思我们的课堂教学方法。就汉字教学而言，我们没有教会学生去“悟”汉字的结构规律，或者说我们教到位了，但学生没有去“悟”透。譬如说汉字的结构吧。我们都知道汉字是表意文字，形声字、象形字、会意字和指事字都有表意的特点和功能，但学生不清楚它们的联系和区别，只是模模糊糊、笼笼统统的知道有这么回事。又譬如汉语的构词法，短语的结构类型等，为了降低教学的所谓难度，汉语构词法已经从教材中剔除，短语的结构类型，也已经简化为用列表的形式附在教材后面。据本人的调查，很多同行已经把这些语法知识略去不教，或者只是要求学生自己用课余时间去自学，不再占用教学课时。这样做学生连“悟”到语言组合规律的机会都没有了，何谈“悟”透？学生稀里糊涂学语言组合规律，不乱七八糟用语文才不正常！这种不清不楚的教学状态，教学效率不“少慢差费”才怪！我反思个人的初、高中教学历程，深刻体会到花时间教学生“悟”字法、词法和句法等语言规律，对提高学生语文水平很重要。因为上述语言规律有如数理化的公式、定理和定义一样，如果学生“悟”透了，阅读、作文教学的许多老大难问题就会迎刃而解。譬如汉字结构，如果学生知道汉字是表意文字，几乎每个汉字都是音、形、义的结合体；形声字、象形字、会意字和指事字是汉字结构的四种基本类型，其中象形字和指事字是独