“联系比较”教学法.docVIP

“联系比较”教学法 　 1、联系旧课文有关知识以助理解新课文，进而掌握某些规律的知识。比方讲读《社戏》中描写行船中的夜色，其中写了： （1）两岸豆麦和河水草发散出来的清香： （2）挟带关清香和水气的扑面吹来的风； （3）朦胧的月色以及淡黑的向船尾跑去的起伏的连山； （4）依稀可见的“赵庄”以及料想是戏台的几点火花（其实是一丛构柏林和渔火）； （5）似乎听到歌吹——“那声音大概是横笛，宛转、使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦之得的夜气里。” 这段景色描写，是要求学生背诵的精彩文字，为了让学校较深切地领略其妙处，我先要学生回忆朱自清《春》中的“春风图”那一段，看看有哪些地方跟《社戏》这段描写相同或相近。由于《春》也是要求背诵的，同学记忆犹新，很快就指出，《春》中的“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿，”跟《社戏》的（2）（1），都写了扑面的风和空气的香味和气息；“鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧音的短笛，这时候也成天嘹亮地响着，”跟《社戏》中的（5），都写了笛子等“乐声”，并用这乐声来烘托、渲染别的景物——《春》中为“轻风”，《社戏》中为“含着豆麦蕴藻之得的夜气”。前者烘托轻风的欢快和勃发微型机，后者渲染夜色的神秘的鬼力。另外， 两者都或多或少写了眼情所看到的景色，即《春》中的“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”和《社戏》中的（3）（4）。由于讲读《春》时已指引同学们了解“春风图”那段文字是运用了分别从触觉、嗅觉、视觉来多角度描写景色的手法，因此，在找出它和《社戏》这段文字这么多的相同相近之后，自然容易推知《社戏》这段也同样运用了这种多角度描写景物的手法，并获得了同样“如临其境”的亲切动人的效果。接下去，再要求同学们比较两者不同之处，由于许多“同”处已先找出，剩下的“异”例很显眼了——例如尽管同是写香味、气息，以及笛子等乐声，但《春》是初春特有的新翻泥土和新生嫩草的气息，它们蕴含在夜间的水气里；《春》中的乐声是欢快和洋溢微型机的，《社戏》中的乐声却是令人神往的、充满神秘鬼力的……这些不同，来自所描写的景物的不同特点，而由此又可概括出两段文字描写手法的另一共同点，即都关于捕捉景色的特点，并把它突现出来，收到逼真、简练、给人深刻印象的效果。 经过这番联系兼及比较，学生顺利地领会了《社戏》这段描写的手法特点及其表达效果，也巩固了《春》的学习成效，更深化了“抓住影物特点，从多种感官的感觉去多角度描写”这一带规律性的描写手法的认识，也就是说，学生的智能得到了发展。 2、联系熟识的事象，以助理解新接触的知识。例如： （1）学习文言文中的“词类活用”时，联系现代口语中相同的现象，不仅可帮助理解，而且可增进兴趣。比方“一狼洞其中”（《狼》）中的“洞”，是名词活用作动词。为帮助理解和掌握名作的词义和用法，不妨联系“身边语文”进行比较：当与同学去到河边，别人邀请你游泳时，你说：“对不起，我不会水”。这里的“水”同样是名词活用作动词，意思是“泅水”（《游泳》）。同理，“洞”的意思就是“打洞”。再比方，教学文言虚词“之”时，指出是第三人称代词；可是“群将哀而生之乎”（《捕蛇者说》）中的“之”却成了第一人称代词“我”。在学生茫然之际，可联系日常生活中的话语点拨：（母训儿）“人家有什么，你也要什么１这里“人家”是第三人称代词，（同桌甲占了三分之二座位，乙说）“坐过去一点，人家不好写了。”这里“人家”却变成第一人称代词了。上面说的“之”变成第一人称代词，也类似这一现象。学生经此一点，“豁然开朗”，难点随之化易了。 （2）学习一些反映古代习俗的词语时，如有流传至今又为学生见过的相同或相近的做法，即可联系说明，学生立刻理解，而且记忆甚牢。比方，“一尊还酹江月”（《念奴娇·赤壁怀古》）和“将以衅钟”（《齐桓晋文之事》）里的“酹”、“衅”这些古代祭奠仪式，就可告诉学生如今扫墓祖临结束时，把上供的三杯酒一一洒在地上就 “酹”；乡间建土楼落成大梁时，杀只大公鸡把血涂在梁上也是一种“衅”。不过“衅钟”是把牛或羊的血涂在新铸成的钟上罢了。因是联系熟识的事象解说，印象自然就深刻持久了。 （3）领会某种不易言传的艺术效果时，可联系熟知的类似情境来解决。如讲解白居易《钱塘湖春行》中“最爱湖东行”不足，“绿杨阴里白沙堤”一句里“行不足”的“含不尽之意于言外”的艺术效果时，联系学生最近从电视里看到的“南方黑芝麻糊”的广告，那个小男孩喝完了一碗芝麻糊之后，还在碗底碗沿添个不停，那情味就与“行不足”诗句颇为相似。当然，广告较俗，白诗高雅，但其