拓展性学习中的概念形成_基于_文化_历史_活动理论的视角_吴刚精选.pdfVIP

拓展性学习中的概念形成 【理论 纬】 经经 拓展性学习中的概念形成* ——基于“文化-历史”活动理论的视角 □吴刚 洪建中 李茂荣 —————————————————————————————————————————— 摘要：拓展性学习的概念与理论是由芬兰学者恩格斯托姆最早提出的，是“文化-历史”活动理论在实践中的应 用与发展。作为一种具有变革意义的学习范式，拓展性学习对传统学习模式进行反思与批判的基础上，从学习的目 的、主体、内容、过程以及结果等方面颠覆了对学习的传统理解与认知，并认为学习的本质是“将一个简单的观念拓 展成为一个复杂的活动目标或者形成一种新的实践形式”。拓展性学习的本质与内涵揭示了概念形成及演化与拓展性 学习活动及实践之间的关系。这种关系体现在拓展性学习的过程中，即拓展性学习总是要经历从“质疑→分析→建 模→检验→实施→反思→固化”的循环。作为拓展性学习理论的进一步发展，从行动与反思两个维度，拓展性学习中 的概念转化可以划分为直觉感知、解释说明、归纳整合、制度化四个阶段。这对于我们深入认识拓展性学习理论和丰 富现代学习理论具有一定的启示。 关键词：拓展性学习；概念形成；“文化-历史”活动理论；学习变革 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014 ）05-0034-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.05.004 —————————————————————————————————————————— *基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目“工作场所学习与学习变革——基于项目行动学习的研究” （13YJCZH196）；“基于项目行动学习的本科应用型人才培养模式研究”（Ｙ201403001）。 作者简介：吴刚，博士，讲师，上海工程技术大学管理学院（上海 201620）；洪建中，教授，博士生导 师，华中师范大学心理学院（湖北武汉 430079）；李茂荣，博士，讲师，南昌大学公共管理学院（江西南昌 330031）。 概念形成理论的分析，以及恩格斯托姆 引言 （Engeström ）关于学习活动的拓展与概念形成之间 拓展性学习（Expansive Learning ）作为一种 关系的研究，来探讨在拓展性学习中概念是如何形 新的学习理论在国内尚未引起足够关注。这种以 成的、以及概念的演化与学习实践之间的关系等问 建构主义思想为代表的新型学习理论是在继承维 题，以期使我们对现代学习理论，尤其是拓展性学 果茨基（Vygotsky ）、列昂节夫（Leontev ）和鲁利 习有一个更深刻的理解。 亚（Luria) 的“文化-历史”活动理论（Cultural- 一、学习的变革及发展 Ｈistorical Activity Theory ）（CHAT ）的基础上发 展起来的。近年来这一理论在欧美获得越来越多人 人类文明发展过程中的每一步都离不开学习活 的认可，并被广泛应用于工作场所，成为工作-学 动，而有关学习的理论研究也数以万计，这些理论 习领域中一个重要的学习流派。与传统学习相比， 的发展脉络并不是一个机械的、刻板的、从低级到 它不仅仅是一种学习模式的转变，更表现为学习 高级的线性过程，而是由众多不同学科背景的研究 观、学习思想及认识论的转变。 人员从不同视角对学习理论进行持续地补充、发展 本文尝试从概念形成（Concept Formation ）的 与扬弃，才使得今天的学习理论呈现出流派众多、 视角来剖析拓展性学习的内涵，通过对维果茨基的 观点各异、百花齐放、百家争鸣的局面。纵观西方 现代远程教育研究 .34.