《乡愁》教学案例.docVIP

《乡愁》教学案例案例描述　　师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。　　生1：我搜集的诗句是李白的“举头望明月，低头思故乡”。　　生2：我搜集的诗句是崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。　　生3：我搜集的诗句是王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。　　生4：我搜集的诗句是杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。　　……　　师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。　　师：请大家打开课本第98页，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？　　生1：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。　　生2：我补充一下，余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。　　生3：余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。　　师：同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。　　师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美，先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》，注意朗读的语调、语速、节奏。　　伴随着“思乡曲”，教师范读课文。　　师：听完老师的朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？　　生1：这首诗语调深沉，语速舒缓。　　生2：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。　　学生有感情地朗读这首诗。　　一名学生朗读后，有个学生点评：“语速稍快。”　　又一名学生朗读，大家报以热烈的掌声。　　接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。　　……　　师：书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？　　生：诗人从小到大的经历。　　师：概括很准确。诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？　　生1：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。　　生2：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。　　师：这两名同学学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？　　学生进行热烈的讨论。　　师：请同学们交流一下讨论的结果。　　生1：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。　　师：有自己独特的见解。　　生2：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。　　生3：“小时候……而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。　　师：把握住了诗歌的内在联系。　　生4：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。　　……　　师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。　　生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。　　生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。　　生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。　　……　　师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？　　生1：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。　　生2：乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。　　生3：乡愁是远行时母亲久久的伫望。　　生4：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。　　……　　师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。　　教学反思　　《语文课程标准》中要求“欣赏文学