1　诗两首乡愁教案二.doc

经典文本解读之《乡愁》常作印/文 (2014-08-15 16:25:02) 标签： 分类： 【教学设想】 台湾诗人余光中的《乡愁》，以时间变化为序（小时侯、长大后、后来、现在），通过四个具体的意象：邮票、船票、坟墓、海峡，把乡愁表现得具体可感，为我们展现了一组深沉浓厚的乡愁画面，看似浅显的文字背后却包含着作者厚重沧桑的人生经历。但是，由于中学生人生阅历较浅，对乡愁不可能有较深刻的理解。基于这种情况，教师应抓住一个“情”字，用语言和多媒体技术创设情境，用小提琴曲《思乡曲》营造氛围，通过教师引导，学生自主、合作与探究，品味赏析诗歌的语言，领会诗歌的内涵，并结合实情进行知识的拓展迁移。 【课题类别】诵读欣赏课。 【教学目标】 1、知识目标：了解作者写作背景以及作者的简单经历，理解诗人将乡愁寄托在四个不同的物象上并层层推进。 2、能力目标：掌握一定的诵读技巧，通过诵读理解本诗独创的意象、精巧的构思、深刻的主题和近趋完美的形式，体会意象和构思对表达乡愁的作用。 3、情感目标：深刻理解作者深深的怀亲之爱、乡关之思、爱国之情，由背景引申开去，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。 【教学重点】把握诗歌意境。 【教学难点】对诗歌内涵的理解。 【教学时数】一课时。 【教具准备】电脑、多媒体课件、《思乡曲》和《乡愁四韵》音乐。 【教学过程】 一、创设情境，感受诗歌的音乐美 （伴着《思乡曲》音乐，教师充满深情地走上讲台） 1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境和朗诵中） [评：教师用富有诗意的恰切的语言创设情境，是本课导入的第一大亮点；教师富有磁性的声音，先声夺人，深深打动学生，是本课导入的第二大亮点。] 师：大家听得很投入，这么好的诗歌，同学们想不想学一学？ 生：想！ 师：那好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！ （教师板书课题） 师：请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。 （学生朗读） 师：哪位同学来说说，你读这首诗的心里感受？ 生：悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛。 生：无奈，惆怅，对家乡深深的思念。 生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。（学生报以掌声） 师：很好！同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？ 生：语调深沉，语速舒缓。 师：为什么呢？ 生：因为作者表达的是一种思乡的愁绪。 师：说的非常有道理！下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把文章的语言变成自己的心声。 （学生齐读） [] 二、品味赏析，感受诗歌的内涵美 师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。你能找出诗人是借助哪些具体可感知的形象来表达乡愁的吗？ 生：邮票、船票、坟墓、海峡。 师：非常准确！诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？ 生：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。 师：你分析得很透彻。小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以相见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢？读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌的感情由乡关之思升华到家国之恋。 师：通过以上的分析，相信同学们对这首诗有了新的认识和感受，那么带着这种认识和感受，让我们把这首诗再朗读一遍，注意读出每一诗节所表达的不同的感情来。 （学生齐读。朗读效果有明显进步。） [评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于常老师的循循善诱，学生的朗读才越来越精彩。] 师：同学们的朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。缺点什么呢？还是让我们从诗人的经历中去寻