导数的应用（一）— 函数单调性 课堂实录.docVIP

按：这是沂水一中王学忠老师在2011年全市高效课堂研讨会上所讲公开示范课的教学实录，是文科班的一节单元复习课。在此刊登供高三教师学习、研究，同时希望广大数学教师把自己课堂教学中的“得意之课”以这种实录的整理出来，以便于研究、推广。 导数的应用（一）— 函数单调性 教学目标： 【知识与技能】【过程与方法】【情感态度与价值观】 教学重点：教学难点：教学过程了解函数的单调性和导数的关系；能利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间（其中多项式函数一般不超过三次）、知识1．函数的单调性与其导函数的正负有如下关系： 的定义域为，如果在定义域内某个区间上． 是增函数图象＿＿＿＿＿（填“上升”或“下降”） 是减函数图象＿＿＿＿＿（填“上升”或“下降”） 师：反过来，如果函数图象上升，函数是增函数吗？导函数呢？ 生：． 师：（停顿） 生：．（注意：这里板书时用两个斜箭头） 师：这样我们就把函数的单调性，函数的图象，导函数正负建立了联系．我们来看热身练习中的第1,2题． 题目1．函数在定义域内可导，其图象如图所示，记的导函数为，则不等式的解集为（　　） ? （A） （B） （C） （D）?生：答案为D． 师：请你分析一下你是如何做出来的？ 生：求的解集也就是求函数的单调减区间，也就是函数图象下降的自变量的范围． 师：请看第2题． 题目2：设是函数的导函数，的图象如右图所示，则的图象最有可能的是（　　） （A） （B）（C） （D） 上，是增函数；在上，是减函数；在上，是增函数． 师：这两个题都体现了函数的单调性、导数、图象特征的关系．导数正，函数增，图象升；导数负，函数减，图象降． 师：我们继续来看热身练习中的第3，4题． 题目3：函数e的单调递增区的间是（　　）． （A） （B） （C） （D） 生：答案为D． 师：分析一下． 生：求导数e，而e恒成立，所以当时，，增区间为． 师：第4题． 题目4：函数的单调区间为＿＿＿＿＿＿＿，．（可能出现） 师：对吗？不同意见请举手． 生：，． 师：为什么？ 生：定义域中不含零． 2．求函数单调区间的方法． 生：（1）定义域；（2）求导数；（3）由得减区间． 师：你说得很好．在这里我要解释两个问题．一是区间开闭的问题，因为函数的单调性是说函数在某个区间上的变化规律，区间端点可含可不含，高考题中用导数求的单调区间都是开的．二是单调区间能不能并的问题，不能（生回答），中间用和连接或用“，”分开． 师：从近几年高考试题来看，在解答题中用导数来研究函数的单调性经常作为压轴题出现，下面我们将对两类热点问题进行剖析和研究． 三、热点探究： 题型一：含有参数的函数单调性讨论 师：我们来看 例1．求函数的单调． 师：你是怎么做的？ 生：求定义域，求导数，解不等式． 师：很好，思路很明确．其他同学还有不同答案吗？（请举手） 生：要分类讨论． 解：函数的定义域是． 它的导函数为． 当时， 由得或． ∴的单调增区间是． 当时，，的单调增区间是，． 当时，，的单调增区间是，． 综上所述， 当时，的单调增区间是，． 当时，的单调增区间是． 师：（用几何画板演示图象特征） 师：对于含有参数的函数的单调性一定要注意分类讨论，并且要讨论完整． 例2．已知函数（）讨论的单调性 师：第一步要做什么？ 生：求函数的定义域． 师：函数的定义域是？ 生：． 解：函数的定义域为． 它的导函数． 令，的两根为． （1）当时，． ∴当时，，，在上是增函数； 当时，，，在上是减函数； 当时，，，在上是增函数． （2）当时， ∴当时，，，在上是增函数． （3）当时，． ∴当时，，，在上是增函数； 当时，，，在上是减函数； 当时，，，在上是增函数． 综上所述： 当时，在上是增函数，在上是减函数，在上是增函数． 当时，在上是增函数． 当时，在上是增函数，在上是减函数，在上是增函数． 师：（板书解答过程） 师：下面请同学们再把这个题的思路整理一下， 师：在这里我要强调：函数的定义域是研究函数一切性质的前提，讨论单调性第一步是求定义域．最后一定要有“综上所述”，这是有步骤分的，一定要注意解题的规范性和完整性，而且最好按从左到右的顺序写，这样显得更有条理性． 师：我们已经对含有参数的函数单调性进行了讨论，还有一种题型就是由函数的单调性求参数的取值范围．我们来看例3． 例3．已知在R上是减函数，求的取值范围R上． 解：函数的导函数为． ∵在R上是减函数在R上恒成立． （1）当时，． 当时，，在R上不恒成立，不合题意． （2）当时，在R上不恒成立，不合题意． （3）当时， ∵在R上恒成立． ∴　解得． ∴的取值范围是． 另解：函数的导函数为． ∵在R上是减函数在R上恒成立． （1）当时，． 当时，，在上是增函数，不合题意． （2）当时，在R上不恒成立，不合