培养学生自学能力，提高课堂教学效率.docVIP

培养学生自学能力，提高课堂教学效率 有效、高效课堂一直是我校探索追求的课堂教学效果，但每次上完课后，我总是认为自己的课堂效率不高而苦恼。最近有幸缄读王敏勤的《高效课堂四要件》感悟颇深，真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做到让自己的课堂是高效的心理有了一个明确的认识和 有效、高效课堂一直是我校探索追求的课堂教学效果，但每次上完课后，我总是认为自己的课堂效率不高而苦恼。最近有幸缄读王敏勤的《高效课堂四要件》感悟颇深，真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做到让自己的课堂是高效的心理有了一个明确的认识和方向。王教授所说的先学后导给我启发很大，确实在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，已经引起了国内的高度重视。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 王教授还指出，每节课教师要将学习的目标呈现给学生，这样每个学生都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习目标努力行动。为了更高地发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。当然，我们并不是让学生盲目地自学，因为我们的学生毕竟是小学生，他们的能力还不算很高，还有好动爱说的习惯，稳定性还比较差。所以，教师为学生呈现自学指导。例如，针对讲授内容合理设计自学提示，让学生根据提示有目的地去自学。实际上是学习目标的具体化，做到学习内容明确、学习方法明瞭、学习要求明白。这样才能使学生成真正成为学习的主体，其学习的能动性也会大大提高。 当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。老师放不开，学生学不活，有些老师总是认为学生自学了，他们都明了，我再讲也觉得没意思了。其实这样的老师是要求学生一定在老师讲了以后才能懂，老师没讲不准明白。难道一定要老师讲了才让学生明白吗？学生在自学中掌握不是很好吗？我认为教师的杞人忧天，只会压抑学生潜力的发展。 1、课前预习培养自学能力。 当然自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。王教授还说到课前要让学生预习，我也很赞同这个观点，其实我们学校在有效课堂教学研究中也一直在实施的模式，每次讲新课的前一天，我都给出预习提纲让学生在课前进行预习。要求学生预习时不准互相议论。有时我边在行间巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。等到新课时，教师讲得轻松，学生学得愉快。每逢遇到较容易的知识，学生通过预习把它掌握了，课堂上对答如流，学生看到了自己的能力，就异常兴奋。有时下了课就找我兴高采烈地说：“老师，刚才学习的知识我早就懂了！”其实课前预习也是自学能力的一种反映。 2、课中预习培养自学能力。 每次上新课时，我都用小黑板或幻灯片出示自学提纲，一般是针对讲授内容提出两三个问题，要有目的有重点地提出，引导学生认真思考，帮助学生自学，议论时掌握重点、难点。例如教北师大版第六册乘法《电影院》（两位数乘两位数进位乘法）时，我先用小黑板出示自学提示：(1)认真观察书本情境图，找出数学信息和问题。 （2）、书本用了三种方法计算21×26，三种方法分别是怎样？（3）说说竖式中每一步答案是怎样算出来的。引导学生进行自学，学生自学后腾出一些时间让学生围绕提纲议论，可以和邻座同学自由结合成小组进行议论研究。鼓励大家畅所欲言，大胆提出问题，自由发表意见。最后师生共同探索解决，　　通过自学议论，对比较容易的知识，就可以弄懂学会，只需老师再引导学生把它条理一下、巩固一下就可以了。这样获得的知识印象深刻、记忆牵固，对比较难的知识通过老师点拨也就迎刃而解。久而久之学生的自学能力会不断提高。 总之，我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自