第三单元三位数的加减法教学设计.doc

第三单元教学整体设计 单元 内容 三位数的加减法 教学 目标 要求 1.结合具体情境，进一步体会加法运算，减法运算的意义。 2.在具体的情境中，运用已学的100以内加减法的知识，联系生活经验，用自己理解的方法，正确口算整十、整百数的加减法；能结合具体情境，进行加减法的估算，并解释估算的过程；能计算三位数的加减法，结合计算，体验计算方法的多样化，并与同学交流自己计算的方法与过程。 3.能发现给定事物中隐含的简单规律，并做出适当的说明。 4.能根据自己的理解，灵活运用不同的方法，解决简单的实际问题，能说出解决问题的过程与方法，能对结果的合理性进行判断。 5.结合学习活动，培养独立思考、主动探索的能力及积极合作的意识。 单元 重、难 点 重点： 1.整十、整百数的加减。2.三位数的加减法。3.探索规律。 难点： 1.用规律解决问题。2.解决实际中的应用问题。 教 学 设 想 1.结合具体情境，进一步体会加减运算的意义。 课题的引入要用好30页的两幅长江航线示意图，另一幅是船票售票大厅情境图。让学生在熟悉、生动有趣的情境中感受在生活中不仅要用到20以内、100以内的加减法，更多还要用到三位数的加减法，让学生切实感受到三位数的加减法是生活的需要。 进一步落实“重视口算、加强估算、提倡算法的多样化”的教学思想。 本单元的口算主要是几十加几十和一百几十、几百加几百（和超过1000）的加法，几百减几百的减法。它是在20以内加减法及100以内加减法的口算基础上编排的，教学中，教师要注意采取多种方式，让学生较为充分地进行口算训练，以此提高学生的口算能力。 本单元的估算不是近似计算，它是利用学生对数和运算的理解，通过心算得出大约的结果。这个大约的结果可以使一个数，也可以是一个取值范围，即大于多少、小于多少。因此，在教学估算时，教师应让学生选择适合自己的估算方法，并组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果，逐步发展学生的估算意识和策略。 教学估算时不要停留在估算的结果，要抓住“怎样估算？让学生结合猜测推理进行充分体验估算方法的多样化。 3.探索过程，注意形成探索意识。 在教学中注意引导学生在规律探索的过程上下功夫，要让学生在经历探索的过程，体验探索的方法。在具体的探索活动中，培养学生观察、操作、猜想、推理等能力，同时要注意答案的开放性。 体验解决问题的过程，注意形成解决问题的基本策略。 解决问题不能仅仅追求获得具体的结果，还应关注解决问题的过程与方法。因此，教学时，教师要给学生提供思考与交流的机会，允许学生表达自己对问题的理解，采取他们认为合适的解决问题的方法，不同的学生可能有不同的解决方法。要鼓励学生个性的发挥，只有充分尊重并鼓励薛恒个性的发挥，培养创新精神才能成为可能。在教学中要尽可能避免模仿、记忆、识别等对号入座式的机械式学习活动。 例3-例4是整百数加减口算的简单应用，结合情境，让学生思考、尝试加减法计算的验算。这里要求的检验可以使再算一次，也可以使交换位置后再加一次，还可以用“和减去一个加数”“减数加差等于被减数”的方法进行验算。 课时 安排 共21时 整十整百数的加减法 3课时 加减法的估算 3课时 三位数的加法 3课时 三位数的减法 4课时 探索规律 2课时 解决问题 3课时 整理复习 2课时 综合实践活动 1课时 武隆县第二实验小学 二 年级 数学 导学案（模式二） 课题 教科书第30页的主题图，第31页例1、例2，课堂活动及练习六1-4题。 课型 新授课 课时 第1课时 编写教师 陈光梅 使用教师 使用时间 教材解读 （第31页） 例1是几十加几十（和超过一百）、几十减几十，在例1后的试一试将计算的数扩展为几百加几百（和超过1000）及几百减几百。例2是几百加几十及相应的减法。在例2之后通过试一试，安排互逆的整百数加减计算，在巩固计算的同时，加深加减关系的理解。 学习目标 1.结合具体情境感受三位数加减法与生活的密切联系。 2.体验整十、整百数加减法计算方法的多样化，能正确地口算整十、整百数的加减法。 3.培养独立思考、主动探索的精神及积极合作的意识。 重、难点 重点：掌握整百数加减法的口算方法，并能正确计算。 难点：理解相同数位上的数相加减的道理。 教法学法 教师引导、自主探究学习 合作交流 教学准备 课件 教师导学 教师 学生 个性化修改 1．出示第1幅主题图 同学们，你们喜欢旅游吗？到过美丽的上海吗？（灯片出示几幅上海的风景图） 如果从重庆乘船到上海，要经过哪些大的城市呢？（出示第1幅主题图，一一标出两个城市之间的距离） 看一看，重庆到上海有多远？重庆到武汉呢