让你的作文童心焕发，自鸣天籁——兼评《我的小伙伴》《我的小表弟》《周冲当上了“小保姆”.doc

让你的作文童心焕发，自鸣天籁?? ——兼评《我的小伙伴》《我的小表弟》《周冲当上了“小保姆”》 ? 孩子的面庞是最有生气的面庞，孩子的情感是最朴素的情感，孩子的思想是最灵动的思想。平时，与孩子随意交谈时，我们会发现，他们的语言富于幻想，富有朝气，富含趣味。然而，我们的老师或家长，为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”要求学生的作文。对学生作文的指导也可谓细之又细：如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何记事，如何写人，如何绘景，都有格式；再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达，使本该充满灵气的孩子作文成了一种“机械”产品，严重桎梏着学生作文水平的提升。作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。而每一个生命都是独一无二、不可复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文，应当具有个性，也就是说，个性化是作文的“精神”，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意，从而才能做到童心焕发，自鸣天籁。 一、要做到“童心无忌”——让作文立意个性化 作文时，我们常听到学生无奈的叹息或无力的反抗：哎！没事可写啊！学生真的无事可写吗？其实不然。现代孩子的生活接触面比起他们的前辈不知扩大了多少倍，他们缺乏的只是大人们需要的所谓的“有意义的事”。一说到作文，他们的思维触角就向着“有意义”延伸，而忽略了身边的丰富多彩的生活，这就是“童心有忌”了。 有这样一个实例：一位小学生写“我不爱小草”，她罗列了小草影响庄稼生长，影响环境卫生，造成生态失衡等“罪行”，结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美小草的默默奉献精神和顽强生存的品质，最终得到了老师的表扬。类似这样的事，我们并不觉得陌生，而是似曾相识，因为我们身边甚至自己经常在演绎着这样的故事。为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子更懂得如何生活，如何作文。 作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱”，让学生作文时放开手脚，多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。如蓝色小水晶的《我的小表弟》一文，就能够放开心情写，就真实地展现了“小表弟”的个性特征。一是写“小表弟”不会说话，把他发出的声音叫做“外星语”，这是很有创意的词汇；二是写“小表弟”吃饺子时的狼吞虎咽，其动作描写令人捧腹；三是写给“小表弟”挠痒痒，把“小表弟”享受生活的憨态，刻画得淋漓尽致。如果我们用儿童的眼光赏识孩子的作文，用儿童的思想宽容孩子的作品，就会发现，这篇文章的立意具有个性化，写出了生活的真实，同时也写出了令我们感动的灵性及悟性。 二、要做到“童趣盎然”——让作文思维个性化 作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心地位。没有个性化的思维，也就不可能有个性化的立意、布局、语言，也就没有个性化的作文。如周冲的《周冲当上了“小保姆”》一文，把弟弟比作转世的“猴子”，强调他的“调皮”；把“我”比作“唐僧”，相信能够看好“小孙悟空”。正当“我”认为陪弟弟玩儿是小菜一碟时，一个不留神，“‘小猴子’嗖地一下跑进了厨房……真像孙猴子能‘腾云驾雾’般，三步并作两步跑到餐桌前，随手就拿起了桌上的小茶壶。晕，两只手来回的换着，不是想表演杂技吧！‘弟弟，别动，放下！’我大叫一声。得，不叫还好，弟弟手一松‘啪’的一声。可爱的小茶壶呀，你的命好苦呀，怎么就粉身碎骨了呀！我瞪着眼睛看着‘罪魁祸首’，唉，人家正在那儿鼓掌叫好呢！”这样的文字可谓写得活泼真切，清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于小作者对弟弟的观察细微，更在于他以个性化的思维，刻画了弟弟“小猴子”般淘气的形象，一个细节描写，把弟弟的淘气写得入木三分。又如猫咪天使的《我的小伙伴》中，“一只蚊子跑到了刘梦菲的眉毛中间要吸血，我看见了，喊：‘刘梦菲！你眉毛上有只蚊子！’刘梦菲连想都没想，眼睛就朝上看、眉毛皱紧，就连鼻子也缩成了一团，那样子，活像海绵宝宝受委屈想哭的样子，我们也顾不得拍蚊子，蹲到地上就哈哈大笑起来”，这里也用了一个细节描写，尤其是那个形象的比喻，把刘梦菲探究蚊子时的形象写得活灵活现。试想，倘若不是具有个性化的思维，这类的描写是很难写出来的。所以，作文必须有“我思”的切人。只有“我思”的触角，才