初中语文阅读主体创新型探究方式的构建.doc

初中语文阅读主体创新型探究方式的构建摘要：阅读是对话的过程，是学生的个性化行为，应该创造条件构建学生为中心的探究方式。本文试以语文教学的对话理论为指导，结合新课程标准和语文教育实践，对初中语文阅读主体创新型探究方式的构建作了理论的总结。 关键词：阅读?主体创新?对话?探究 阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。因此新课程标准又认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鉴于此，阅读应该强调学生的主体性，教师决不能取代学生阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，应该给学生个体的阅读营造一个良性的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生自己的阅读。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动的学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。以此推之，阅读教学应该从教为中心走向学为中心，应该建立学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，研究探讨，让学生在学习的过程中，善于发现问题、思考探索，在智力发展的阶梯上，不断迈上一个新台阶。 怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式，我从语文教学的对话理论找到了答案。王尚文主编的《语文教学对话论》认为：“张力是阅读的审美价值之源，张力的发现与消除是阅读教学的本质。”由此看来，引导学生在阅读过程中发现张力，指导学生在对作品的解释中，消除或至少减弱张力，才能真正体现以学生发展为本的教学理念，才能真正从教走向学。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，张力消除。具体的，我是这么做的： 一、发现作品不同寻常之处 作品中不同寻常的情况是多种多样的，主要是下列几种： 1、看似多余的偏偏写出。 人们仔细阅读一篇作品的时候，就会发现其中有一些看来似乎是多余的东西。这些看似多余之处，却往往是作者精心安排的，多余之中有着深刻的含义。 例如课文《春》中，有这么一段： 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。若是粗读这一段，不会有什么疑问。但是认真的一想，就会发现这里却有不寻常的地方。《春》这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，这是一幅满贮诗意的风景画，既是风景画，为什么要写人们迎春的景象呢？ 在发现了这一不寻常的现象之后，就可进一步提问题了。写人事活动和描绘生机勃勃的春天之间有什么联系呢？这样一想就会明白，这迎春图是集中笔墨写人勤春早的“春”，是为了歌颂充满无限的活力和希望的春天。 2、应写的略而不谈 有些作品中还会有这样的情形，若是把某些内容写出来，表达得会更完整、更连贯，可是却把它略去了。这也常常是作者的有意安排。 例如《走一步，再走一步》，写的是他童年的经历，文章写了两部分内容：“冒险”和“脱险”。由“冒险”到“脱险”，没有安排专门的过渡，马上就写到父亲跟着杰利来到崖上，至于父亲怎样跟着杰利来到崖下则略去不写。课文为什么不交代父亲是怎样知道“我”陷入困境这一情节的呢？ 经过思考分析，就会明白，这正是作者高明的地方。第一，写出父亲怎么跟着杰利来到崖上，不是一两句话可以做到的。若详细写来就会乏味了；不写，读者通过前后文也能明白。第二，不具体写出，可以激发读者的想象力，使读者设想出各种各样的可能性，这就给读者留下了品位的余地。 二、揭示文章中的矛盾现象 矛盾既互相排斥的对立的事物。如果你认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言现象之间确实存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着特殊的用意。因此，善于从文章中发现这样的矛盾现象，并就此进一步追根问底提出几个“为什么”，确是发现问题、提出问题的一种有效方法。 怎样揭示文章中的矛盾现象呢？ 1、揭示文章内容的矛盾 例如端木蕻良