更大限度的发挥应用题的.doc

更大限度的发挥应用题的“应用”功能 泰安市岱岳区夏张镇玄楼小学 玄绪臣 新课程标准下的数学教材把原来的应用题单元改为解决问题，可以充分说明应用题教学是小学数学课程中“应用课”的重要组成部分，新课标指出：要让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，要最大限度的发挥应用题的功能作用。首相要了解教材中应用题的编排意图，教材中的应用题呈小步走、螺旋上升的状态，第一册中都专门有一个单元介绍应用题，这就要求教师在研究应用题教学时应注意教材的特点，针对教学实际、积极探索、勇于创新。 结合生活实际，注重科学性 新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验之上。数学第九册第二单元安排的就是应用题，但其中的大部分题目脱离了学生的生活实际，这就给教师的教育学生的学带来了很大的不便，有经验的教师在教学时，往往会注重知识点而不注重题目本身，随时改动题目，但改动的原则之一，就是注重改后题目的科学性，例如，课本上例2是这样的“学校食堂运来一吨煤，计划烧40天，由于改进炉灶，每天节约5千克，这批煤可以烧多少天？”这道题显然离学生的生活太远，所以，这样的题目来供学生学习首先引不起学生的兴趣，其次学习的结果可能是囫囵吞枣，针对这一点，我们完全可以把它改成“李老师拿10元钱，到超市买本子做奖品，买记录本20个，这是他又发现有一种笔记本不错，而且每本笔记录本便宜1角钱，于是李老师决定买笔记本，请问可以卖多少本？”这样一改，贴近了学生的实际生活，对题目本身也容易理解，所以就比较容易引起他们的共鸣，进而激发起他们学习的积极性，进一步说，这也相应降低了学习难度，使教师的教也变得轻松愉快起来，那么原来的例题如何处理呢？我认为，可以放到下节课的练习中，当学生对这种题目本身的结构有了较好地把握之后，来检验一下学生的学习效果，这也符合由易到难的学习原则。 抓住前后联系，体现整体性 所谓整体性，是指教师在改编应用题时，要有大局观，要尽量把有联系性的题目放置在一个大环境下，这样更有利于让学生从整体上把握这一大类应用题。例如，数学第九册应用题例3是已知速度和实间球路程的题目，而例4是已知路程与速度和求时间的题目，这两个例题从结构上来看是一样的，只不过把其中一个条件与问题互换了一下，所以完全可以放到一起同时教学。这样注重了整体性教学，既节约了教师的授课与学生的学习时间，又降低了应用题教学难度，并且使学生体会到两种应用题之间的内在联系，可谓一举三得。以后学生复习或回顾知识时，就不会对这两个例题产生相互孤立的印象，而是在头脑中，有了一个网状概念，这是因为教师已在不知不觉中帮学生构建了题型网，也就帮着学生能够方便的进行回忆。 更大限度的发挥应用题的“应用”功能 泰安市岱岳区夏张镇玄楼小学 玄 绪 臣