第十册 第四单元 分数的意义 学案.docVIP

第十册 第四单元 分数的意义 【抛砖引玉】 ??? 本段主要教学内容是分数的意义、分数与除法的关系、分数的比较大小以及求一个数是另一个数的几分之几时要用除法。 ??? 从这个单元开始，学生将有系统地学习有关分数的知识以及分数的运算。本单元是在学生掌握了约数和倍数、最大公约数和最小公倍数等知识的基础上教学的，它是学生今后学习分数四则运算及应用题的基础，因此本单元是分数教学的重点，而本段知识是本单元教学的重点，因此要求同学切实掌握。 ??? （一）重视分数产生的教学。让学生明确分数的产生，来源于生活。 ??? 教学可从两方面入手。一方面是人们在实际测量中往往不能得到整数时，因而需要用一种新的数──分数来表示。可以举教室的长不够整数、圆珠笔的长不够整厘米数，面积不够整平方米数、跑步的时间不够整分钟、体重不够整千克数等等。这时要把每个计量单位平均分成若干等份，用这样的1份作单位来量。比如平均分成十份，一份是一个计量单位的十分之一，几份就是十分之几，这就需要用分数表量。另方面是在实际的计算中往往不能得到整数的结果，需要用分数表示。例如1÷4把一张饼平均分成4份；3÷8把3块月饼平均分成8份等都不能用整数表示，需要分数准确表示这些结果。 ??? 因此分数的产生是人类生活的需要结果。 ??? 为了激发学生的求知欲，还可以介绍我国小数的产生在世界上是比较早的，而西方国家在分数产生后很晚才产生小数等知识。 ??? （二）让学生在充分感知的基础上，逐步抽象出分数的概念。 ??? 学生在四年级时，已借助一些直观手段初步认识了分数。因此在此基础上可以分三层进行。 ??? 1.通过动手操作，回忆旧知 ??? 教学可以让学生折纸。如下图年示 ??? ??? 折圆形的四分之一，正方形的二分之一，长方形的七分之一和七分之四。使学生回忆起把一个物体平均分成若干份，这样的1份或几份用分数表示。 ??? 还可以让学生把一条长1分米的线段平均分成10份，表示出分米、分米、分米、分米、分米等。 ??? 使学生回忆起把一个计量单位平均分成若干份，这样的1份或几份可以用分数来表示。 ??? 要强调“平均分”，同时使学生明确一个物体或一个计量单位平均分成若干份，其中的一份是它的几分 ??? 之一，其中的几份是几个几分之一，也就是它的几分之几。从而渗透了单位“1”和分数单位。 ??? 2.扩展深化单位“1”。 ??? 教师可以配教具演示或动手操作。 ??? (1)把4个苹果平均分成4份，请你用图表示 ??? 问：①你是把谁平均分的？ ??? ②谁是单位“1”？ ??? ③3个苹果是几个，是几分之几？ ??? (2)有6面红旗，可以怎样平均分？（多种方法。）都要求说出谁是单位“1”？平均分成几份？每份是多少？ ??? ①红旗总数是单位“1”，平均分成6份，每份（一面红旗）是总数的； ??? ②红旗总数是单位“1”，平均分成3份，每份是2面红旗是总数的，其中2份是（4面）是2个即； ??? ③红旗总数是单位“1”，平均分成2份，每份是3面，是总数的。 ??? 从中使学生认识到把许多物体看成一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。 ??? 3.归纳单位“1”抽象概括的意义。 ??? 根据动手操作和观察，让学生归纳：一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。单位“1”的认识是我们教学重点。为了让学生真正理解单位“1”，可以让学生举实例。如：三好学生占全班人数的，一本书看的页数占这本书的，米、小时、一块地的等，让学生分别说出这些分数的单位“1”。 ??? 在此基础上归纳分数的意义：把单位1平均分成若干份表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 ??? 至于分数各部分名称及分子、分母的意义，读、写法可以让学生自学掌握。 ??? 在学生明确分数的意义及分子、分母的意义后，教师要结合分数的读、写法，让学生说明分数的组成，如??? 是由7个组成的，分数单位，就是把单位“1”平均分成若干份，这样的一份就是分数单位。 ??? （三）教学分数与除法的关系要注意以下三点。 ??? 1.两个整数相除，当得不到整数商时，可以用分数表示。用除数作商的分母，用被除数作商的分子。这也是产生分数的原因之一。 ??? ??? 从而得到 被除数÷除数 = ??? 在除法里，除数不能是零，在分数中分母不能是零。 ??? 用字母表示 ??? 总之通过分数S除法关系的教学，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、大于或等于除数，它们的商都可以用分数表示，这样可以加深和扩展对分数意义的理解。 ??? 2.分数与除法的区别 ??? 除法是一种运算。分数是一种数