走进历史人物-缙云中学.DOCVIP

从历史素材中多角度感受历史人物 缙云中学历史组 李燕 [摘要]历史人物教学不仅要了解历史人物的历史活动，更需要去了解人物与时代的关系，感受人物的精神品质。在教学中教师如果能够提供一些历史素材、新情境将会对历史人物教学起到事半功倍的效果。教学中本人就利用一些历史素材，引导学生阅读材料，并从时代与人物关系入手看人物，用新史观去评价人物，从细节上去感受人物，取得了很好的效果。 [关键词]历史素材 历史人物 古希腊智者普罗塔戈拉说:“人是万物的尺度。”这正说明了历史因为有了人才鲜活。高中选修4《中外历史人物评说》介绍了22位具有代表性的历史人物，这在很大程度上增强了课堂教学的活力。但由于时空距离的久远、阅读范围的局限、生活体验的不足等，使学生对历史人物有认知上的障碍。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者……”做为高中教师应该给学生提供历史素材和新情境，让学生从多角度去发现历史人物、探究人物内心、感受人物精神，发挥学生的主体性和创造性。 一、从历史素材中感受人物与时代的关系 但无论哪一个历史人物，英雄也好，狗熊也罢，都是特定历史时期的产物。历史发展的必然性和历史人物作用辩证关系马克思曾指出：“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，假如没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”就是说历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。在强调“时势造英雄”时，也让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。强调人类历史是一部近的历史，一般指在生产力发展和科学技术进步的推动性，人类社会从传统农业社会向近代工业社会转变的历史过程。主要包括：政治的民主化和法制化 经济的工业化和市场化 思想文化的科学化和理性化全球史观将人类社会的历史作为一个整体来看待。从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程，这一转变开始于新航路的开辟。“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”多年后，当学生已经淡忘这个历史人物时，他，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。，教师只有通过多读书，多了解史学新动向利用不断发掘的历史素材，呈现历史细节，才能为学生探索历史提供足够的史料，让学生从中建构自己的历史知识和历史认识。展现了孔子自壮年到老年的半世经历。从孔子身负鲁国中都宰重任伊始，历经了长达几十年的奔波、求索，虽未在有生之年达成匡扶家国“礼”遍华夏的大愿，却最终成就了弟子万千、儒家思想达后世的伟业。我们看到了壮年得志时的孔子意气风发；看到了中年求索时的孔子率领众弟子远涉他乡，寻求抱负的施展之地；看到了欢笑中沉浸的孔子，与弟子把酒言欢、其乐融融；看到了沙场内外，儒雅的孔子尽展大将风度；还看到了静雅门庭书香门第之内，崇尚礼仪的大家情怀在教学努力把一个尽量真实的、有血有肉的历史人物呈现给学生，才能真正让学生从历史人物身上汲取力量/view/488962.htm ②《普通高中历史课程标准》P1 [参考文献] [1]《普通高中历史课程标准》 人民教育出版社2004年 第2次印刷 [2]《普通高中历史课程标准解读》朱汉国，等 南京:江苏教育出版社，2004. [3]《浅谈高中教学中的全球史观》 黄冬冬 《文学教育(中)》 2010年09期 《新课程(教师)》 2010年03期 《卡尔·马克思传》(英)戴维·麦克莱伦著、王珍译中国人民大学出版社 2005 年出版李义芳 ?《湖北教育学院学报》 2007年06期 戴家墨《海南师范学院学报(人文社会科学版)》 1999年03期 1