简析国外师幼关系质量的评价方法与工具.pdfVIP

0@000 筒析国外师幼关系质量的评价方法与工具 口朱佳慧 [摘要]国外众多研究者以师幼关系作为学前教育领域的研究热点，致力于开发、检验、完善师幼 关系质量的评价方法与工具。已有评价方法和工具多以教师为评价信息的来源，以幼儿为评价信息来源的 则出现得较晚且很少．以观察者作为信息来源的观察评定法则更少。单一评价信息来源的方法和工具，难 以客观全面地评价师幼关系质量．应确保评价信息来源的多元化。 (关键词)师幼关系师幼关系质量评价评价方法评价工具 近二十年来。师幼关系成为国外研究者关注的热点。越 的程度(如“这个孩子将我视为惩罚和批评的来源”)；依赖 多越多的研究表明．师幼关系是影响儿童入学适应的重要因 是儿童的占有欲、粘人、过度依赖行为的评价(如“这个孩 [21 素．它与儿童的社会性情感发展、入学准备乃至今后的学业 子在他，她并不真正需要帮助的时候向我寻求帮助”)。 成功等密切相关。国外很多研究者认为，真实可靠的研究结 有研究对该量表的信效度进行检验，多数结果表明该量 果要以科学有效的研究方法和工具作为前提保障，因此他们 表具有较高的信效度。㈥国内研究者张晓对该量表进行修 致力于开发、检验、完善师幼关系质量的评价方法与工具。 订．并以我国幼儿为对象检验其信效度，结果也证明了该量 本文以评价信息的来源为分类依据．对国外已有的师幼关系 表具有良好的信效度。 [41但也有研究发现，该量表的评价 质量评价方法和工具进行梳理和介绍．以期对国内师幼关系 结果与教师的个人特征(自我效能感、抑郁感、从教经验、 研究有所启示。 个人的依恋史等)之问有显著性相关。评价结果的影响变量 中有33％来自教师。㈣ 一、以教师为评价信息的来源 (二)访谈法：教师关系访谈 Pianta等人(1999)受亲子依恋的内部工作模型的启发， 国外已有研究大多数是以教师为评价信息的来源来评价 设计了以教师作为评价者的“半结构性的教师关系访谈提 师幼关系质量，其中，采用师生关系量表的问卷调查法应用 纲”(TeacherRelationship 最为广泛。 共有内容、依恋、过程三个领域：内容领域包括纪律敏感性 (一)问卷调查法：师生关系量表 量表、安全基地、生气或意图；依恋领域包括无助、生气或 师生关系量表(Studer．t-TeacherRelationshipScale，简过度活跃、积极依恋；过程领域包括所持观点量表、消极依 恋的中和、依附性。在评分上，除了依附性是五级量表以 称STRS)是Pianta等人(1992)在依恋理论、亲子依恋Q分类 卡片以及师生互动研究的基础上编制而成的，是以教师作为 外，其他的都是七级量表。 评价者来评价其自身与学生个体之间关系的标准化评价工具。 在实施访谈时．首先。教师要用三个形容词来描述自己 它广泛应用于美国的一些大规模研究中。如“国家儿童健康 与儿童之间的关系(访谈者会提供一些形容词供教师选择)。 与人类发展机构的早期儿童保育研究”。 “儿童保育的成本、 然后。教师要尽可能具体地描述各种与教师角色相关的典型 质量和效果的研究”等。…该量表是由28个项目组成的五 情形下他／她自己与儿童互动的实例(如． “你能告诉我当 级评分量表(从“1完全不符合”到“5完全符合”)，包括亲儿童表现出严重的不适宜行为时的情形吗?”)。最后，是一