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利导善思，促学生发展 江西省赣县教研室 胡展明 一、当前物理课堂教学存在几个问题 （一）学生定位不准 不能根据学生的实际情况确定起点，低起点、小坡度、大容量、高效率的指导思想未得到很好落实。 （二）教学方法单一 讲不透，不让学生自主建构，越俎代庖；没有思维价值的满堂问、简单重复的操练占据课堂，造成学生没记住，没有理解，不会灵活运用。 （三）课堂教学深度不够 不注重知识的生成和联系，就知识讲知识，联系实际少、生活拓展少。 （四）解决生活实际问题的能力训练不足 忽视学生在新情境、新背景中运用已有知识解决新问题能力的培养，重教少育。 摸准学情与教情，是高效物理课堂的起点和前提，分析研究教情和学情也是发展学生能力的前提。 对学生而言 学习过程缺乏科学性和持久性，自学能力较弱，教师对学生学习要求规定多，检查少，跟踪督查引导更少；方法简单，批评多，帮助少，要求多，关心少，师生关系紧张。 对教师而言 ①知识内容和考点要求把握不到位，教学方式单一缺少变换， ②习题不精挑细选，贪多求全， “暴力”作业严重； ③对基础薄弱学生缺少耐心和有效帮助手段； ④有的学科间的协调配合不到位，缺少均衡和全局意识，相互挤占时间； 二、几点教学心得1.充分发挥学生自主学习能动性 让学生在学习新知识前，能自己利用课外的时间先去阅读和思考，根据学过的知识和规律来牵引出对新知识的理解，在学习中能摆正自己的位置，明确新知识中的重点与难点，做到有针对性的学习，提高课堂的效率。  如：基本概念的理解，多问几个“为什么” 该概念的物理意义是什么？即“为什么要引入该概念？” 该概念的含义是什么？ 怎样测量？ 计算公式及公式中各物理量的物理意义是什么？ 有没有易混淆的概念？它们之间的区别和联系是什么？ 2.教师要注重教法，学生要学会积累方法 如：观察法、控制变量法、等效替代法（转换法）、物理模型法、科学探究法、实验法、现象放大法、类比法等 例1：重逻辑、分层次来认识新知识 对于分子的动理论，可以通过三个逻辑层次来理解，简称“WHW”法。 第一个“W”即“What”，是指物体由什么物质组成（由分子组成）； 第二个“H”即“How”，是指组成物质的分子在物体内部是怎样的（永不停息的做无规则运动）； 第三个“W”即“Why”，是指分子为什么会这样运动（因为分子间存在相互作用的引力与斥力）。 例2：用“三角形记忆法”来巧记公式 学习中“三角形记忆法”可以准确记忆含有积与商的物理公式。“⊿”的顶角所对应的应为乘积的物理量，底角所对应的为因式物理量，且“—”横线表示“除以”之意，“|”纵线表示“乘以”之意，如下图所示，应用“三角形记忆法”可以容易推导相关的变形公式。 “三角形”记忆法推导变形公式 公式F浮=ρ液gV排 3.精讲精练，精析课堂，让知识与能力共同提高 ●在学生做作业之前，老师先做，把握这份作业的“真实价值”，明确： “该不该让学生做， 学生做的价值大不大， 学生做了这份作业能学到什么， 能解决教学中的哪些问题”等。 ●“试卷讲评”是重要的教学过程 要把“满堂灌”变为“启发式”讲评 要把单纯 “错题订正”变为“知能并重”的讲评 要把试卷评析的阵地“还”给自己的学生 4.注重思维训练，重视物理术语应用 善于分析、善于引导，让学生会思考 例：理解重力的方向，可设计一个实验来展开 准确运用物理术语，达到言简意赅效果 例：在青藏高原的“天路”通车之后，小明到一个藏民家里作客时，热情好客的主人把刚刚挤下的牛奶放入一个陶罐中，在这个陶罐的周围用浸了水的湿布严严实实的包裹着，然后放在屋外的烈日下暴晒。半小时后，主人从罐子里倒出了牛奶，小明一喝，清凉清凉的……亲爱的同学，请你用所学过的知识为小明解开这个秘密。（提示：陶罐是用上种粘土烧制而成的，它内部有许多细微的孔） 解释物态变化现象可用“分解转化法”来完成，即把“简答题”转化为“填空题” 第一、明确是哪些物质参与了物态变化的过程 （湿布中的水） 第二、分析这些物质遇到了怎样的温度条件 （遇到烈日下的高温环境） 第三、指明这些物质发生了哪些