《孙权劝学》课堂实录.docVIP

《孙权劝学》课堂实录 师：上一节课，就在这个教室里听你们李平老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？ 生：能。 师：谢谢大家。今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进――＜孙权劝学＞。（板书课题） 师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？ 生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。 师：司马光呢？ 生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县人。 师：嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢？ 生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。 师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事？ 生：国别体，就是按照国家不同分别记史； 生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。 师：非常正确。再看作者，司马光，陕州夏县人。陕州夏县，在现在的哪儿呢？ 生：山西夏县。 师：嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢？ 生：（生答） 师：谁知道关于孙权的故事？ 生：赤壁之战。 师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢？ 生：从三国演义里头。 生：从小学课本里知道的。 师：很好。赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。孙刘的孙，就是指的孙权。好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍？注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。 生：（读） 师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方？ 生：邪，应该读作爷（音），还有遂应该读作遂（四声） 师：还有吗？ 生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。 师：你能不能说说为什么要这样读？ 生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。 师：他说的对吗？ 生：对。 师：那么下来谁还愿意读一读？注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。 （抽生读） 师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看，看哪个组读的比较好。开始吧！ （生读） 师：好了，停下来。读的怎么样了？ 生：好了。 师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。请做好准备。 （抽几组读） 师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样？ 生：读的很好。尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。 生：我觉得刚才＊＊在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。 师：那你觉得应该怎样读才强烈？ （生读） 师：大家说他读的怎么样？ 生：好。 师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢？刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩，到位。来，行动！ （生分组讨论、练习） 师：准备好了吗