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以思维导图促进有效教学——《鹊桥仙》课堂教学实录及反思 [《鹊桥仙》的课堂教学实录] 《鹊桥仙》是中职语文试验教材《语文（基础模块上册）》（语文出版社）第五单元“唐诗宋词选读”中的课文。本单元要求学生了解古诗词的知识，培养诗词欣赏能力，并能熟读成诵。作者将画龙点睛的议论与与优美的形象、深沉的情感结合起来，起伏跃宕地讴歌了人间美好的爱情，易产生共鸣，提升人的认识，取得了极好的艺术效果。针对学生缺乏诗词欣赏能力、不善于背诵的情况，本课教学运用思维导图。它通过整体把握，条理分析，从景、情、议及文学史上的爱情名句等方面抓住关键词来整理大脑混乱的思维，帮助学生理解课文，熟练背诵，从而增强教学的有效性。 以下是该课的课堂实录： （一）创设情境，整体感知，为制作思维导图做准备。 师：大家说背书很辛苦，现在我通过教《鹊桥仙》给大家一种方法，这种方法不是万能的，却能在背诵和理解上对大家帮助。然后请大家看一幅星座图，用抒情语言复述牛郎织女的故事。并朗诵。 学生朗诵。 师：据提示，本文表现了怎样的爱情观？ 生（齐）：短暂与永恒。它就是思维导图的中心主题。 （二）逐一显示思维导图品读鉴赏。 师： 刚才大家朗诵时注意了词所描绘的意境。意境是客观的景物和主观的情感结合起来。我们先看景物。 学生围绕“景”制作思维导图，教师逐一显示： （图一） 师：再看看与景物结合的心情怎样。从上下阕中分别找出反映他们相会前、相会时、临别前心情的词语。 学生认真圈画，并回答。 生1：传恨。 生2：如梦。 生3：忍顾。 教师根据学生的回答围绕“情”第二次显示思维导图： （图二） 教师引导学生抓住关键词分析揣摩词丰富的含义。 师：词中有一句“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，你觉得他们有没有遗憾，哪个字？飞星间会传什么恨呢？恨什么？ 生4：难舍难分，抱怨离别太久了，只能在七夕相会。 师：对。那“梦”是什么特点？用梦来说明佳期的什么特点？ 学生能答得出来。 师：他们临别前的情状是怎样的呢？是多么令人心碎啊！我常想“忍”换其它字好不好，比如“恋”，缺了什么意思？换“不”呢，又少了什么意思？换“常”呢。 同学能认真思考。 师：刚才我们看到了表现景物、心情的词语，看到他们在七月七相会是非常幸福的（指着“如梦”），也是非常遗憾的（指着“传恨”）。 那作者通过这样的情景告诉我们什么哲理呢？这两句议论句用什么修辞手法？ 生5：对比。 师：一相逢与什么对比，朝暮呢？ 教师根据回答围绕“议论”第三次显示思维导图： （图三） 师：从思维导图来看这首词具有情、景、理交融的特点。请你们抓住思维导图具体分析这两句议论句。 学生议论。 师：渴望厮守是人之常情，既然他们难舍难分，这么痛苦，为什么作者说“金风玉露一相逢，便胜却人间无数呢” 人间无数是定语，超出人间无数的什么？ 金风玉露喻指秋天。我这样说“秋风白露”，也很明白，而用了“金”和“玉”，你感觉怎样？ 时间是短暂的，请同学们用自己的话想象他们分离时有什么要说的？秦观认为他们会说什么？ 生6：我们虽然难得相聚，却心心相应，息息相通，让我们将爱永存心间吧！ 生7：织女对牛郎说，要好好照顾一对儿女。我真的很舍不得你们呀！ 生8：只要对爱情忠贞不渝，又何必贪求卿卿我我的朝夕之欢呢？ 师：您们刚才说的意思，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”这两句都包含了，包含的意思很丰富。这也是它能成为名句的原因。 （三）对思维导图进行拓展，并交流。 由学生结合所学的诗词显示自己欣赏的爱情名句，在思想情感上简单谈谈理解。学生走上讲台用实物投影仪显示自己自己欣赏的爱情名句。 生9：李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 比喻自己对于对方的思念，如同春蚕吐丝，到死方休。自己为不能相聚而痛苦，无尽无休，仿佛蜡泪直到蜡烛烧成了灰方始流尽一样。表现着眷恋之深，但是终其一生都将处于思念中，却又表明相会无期，前途是无望的，因此，自己的痛苦也将终生以随。目前都用来赞扬老师的无私奉献精神，像蚕和蜡一样牺牲自己成就别人。 生10：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 是离别词《雨霖铃》的主旨句。 自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了！ 生11：《诗经·国风·秦风·蒹葭?》中“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。我那日思夜想之人，就在水对岸一方。求佳人而不可得，于是相思益甚，其情益坚。 学生根据自己的理解拓展思维导图。 师：大家说得很好，可见大家的基础比较扎实。牛郎与织女每年只能相会一次，真可谓太短了。但作者不在乎相会时间的短暂，只在乎两情久长永恒这种真诚热烈、高尚纯真的爱。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”将朝夕相处的世俗爱情观升华到一种更为崇高的精神境界