卓尔不群的雅典[人民版][说课].docVIP

《卓尔不群的雅典》说课稿 张 宗 立 （重庆市沙坪坝实验中学校 400030） 一、说教材 1.地位和作用 “教材是范例”，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，用教材“教”而不是“教教材”。《卓尔不群的雅典》是人民版必修一第六专题《古代希腊、罗马的政治文明》的第二节，上承本专题第一节“民主政治的摇篮”，下启第三节“罗马人的法律”，既是其继往开来的桥梁，地位重要，作用重大，又是课程标准新增内容，对我国的政治文明建设有较强的借鉴作用，为高考一大命题热点。教学时，要注意以下4点：一是梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革的比较，尤其是后者对前者的创新内容；二是雅典民主制与我国古代政治制度的比较；三是古代雅典民主与近代现西方民主的联系和区别；四是雅典民主与中国近现代民主建设的联系。 2.知识结构 本课内容由三个子目组成，一是民主政治的奠基；二是雅典民主政治的“黄金时代”；三是雅典民主政治的得与失，三个子目之间存在着递进关系。 3.教学目标 教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用。本课《课程标准》要求为：知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。解读为： 识记：梭伦改革、克里斯提尼改革、伯利克里改革的主要内容。 理解：民主政治对人类文明发展的重要意义。 4.重点、难点 重点：雅典民主政治的建设过程、表现、基本特征、实质和评价。 难点：雅典民主政治的基本特征、实质和评价。 二、说学情 从认知规律看，高一年级的学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然经过三年的初中历史学习，具备了一定的历史自学能力，但对古代西方历史较陌生，对抽象的事物、概念却难以理解，尤其是对“民主”概念很难客观、全面理解；并且我校目前尚是一所城市普通中学，学生知识储备有限；学生有一定的阅读理解能力和收集资料的能力，但以感性知识为主；对学习有一定的兴趣，但学习方法有待进一步培养。 三、说教学方法 新课程改革要求教育应遵循普遍性、基础性和发展性三个原则，坚持两个“面向”即面向所有学生、面向不同层次不同要求的各类学生。学生是学习的主人，学生是认知的主体，其主体性发挥得愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳；教师观——从讲台走进学生，做学生学习的引导者、组织者、促进者、合作者，切实作到由重“教”转向重“学”，由重“传授”转向重“指导”。根据《课程标准》、本课教材内容并结合我校课堂教学师生互动课题研究提出的“1124”整体范式（“1”一条主线——动：教师在课堂教学中以学生活动（动口、动手、动脑等）为主线展开教学，落实学生主体地位；“l”一份约定——每节课教师教、学生学的时间原则上各1／2；“2”双主作用——教师为主导、学生为主体；“4”四个步骤——创境设疑，自主学习，合作交流，总结反馈。）等实情，拟主要采用启发式、问题导学引导学生自主、合作、探究学习。 四、说教学流程 1.教学准备 师生共同编排编排历史短剧《苏格拉底之死》。 2.导入新课 投影出下列各图分别体现公民在民主政体下的哪些权力? 从以学生或多或少了解、知道的社会背景材料导入，一是贴近现实生活，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时，问题的设置可以激起他们学习探究的欲望，二是这些社会背景材料本身也告诉学生为什么要学习这一课，为情感目标的实现做铺垫。 3.学习新课 整节课分为四大版块：通过自主学习“梭伦改革、克里斯提尼改革、伯利克里改革的主要内容”突出重点；通过合作交流“情境体验”“雅典民主政治的进步性和局限性”突破难点；通过总结梳理本课知识结构培养学生合作探究意识、方法及能力；通过课堂检测反馈及时了解学生学习情况以便进行课后反思。 4.反馈检测 1.为雅典民主制度奠定基础的是【 】 A.梭伦改革 B.克里斯提尼改革 C.伯里克利的统治 D.公民大会的设立 2.雅典民主政治确立的标志是【 】 A.梭伦改革 B.克里斯提尼改革 C.伯里克利的统治 D.公民大会的设立 3.雅典民主制下的最高权力机构是【 】 A.民众法庭 B.五百人会议 C.公民大会 D.执政官 4.今天,有个奴隶重获自由,变成平民,你认为至少出现在什么时间【 】 A.公元前1700年　 B.公元前875年 C.公元前700年　 D.公元前594年 5.雅典民主制的基本特点是【 】 A.终身制 、世袭制 B.平等协商、少数服从多数