趣味朗读让低段语文课堂“活”起来.docVIP

趣味朗读让低段语文课堂“活”起来 　　摘 要： 教师如何利用好部编版新教材，创设朗读情境，让学生在趣读中爱上朗读、爱上语文成了一个重要的命题。本文以语文课程标准朗读要求为核心，结合一年级语文教学，从教材分析、情境创设、趣味改编与表演等方面分析小学低段趣味性朗读教学策略，并从“课中操改编”、“经典阅读文本串通”、“课本剧改编”等角度分享一年级课堂的教学实践。 　　关键词： 小学语文一年级 部编新教材 趣味性朗读 改编 　　一、朗读教学之现状――还语文课琅琅读书声真的还了吗？ 　　现今语文界“还语文课琅琅读书声”的呼吁虽已引起不少一线教师的共识与关注，但在实施朗读教学的过程中却面临一些实际困难――教师如何范读、如何指导学生自读感悟并获得美读体验、如何设计及开展有效又有趣的朗读教学环节等。在朗读教学上，一线的小学中低段语文教师们正在摸索更适应教学改革的朗读实践策略。 　　即使《新课标》对朗读的目标、内容、建议等明确规定，但纵观实际语文课堂，“朗读”在低段语文教学中实践起来依然困难重重。虽有某些一线语文教师知晓朗读这一重要教学方法，深知朗读对提升学生语文综合素养的积极作用，但因过于追求卷面分数的功利化教学背景、缺乏正确有效的朗读指导等，课堂朗读越来越少。尤其在低段语文教学中，某些教师将教学重点放在“识字”、“写字”上，而将朗读的美育培养渐渐边缘化。 　　随之带来的后果是学生越来越不爱朗读，尤其在升入中高段以后，朗读兴趣的培养更艰难。晨读时学生手里捧书书，目光却是呆滞的。几十个孩子的读书声如同蚊蝇般轻而无力。没有轻重、不知停顿，原本一段震撼心灵的文字，在这样有口无心的朗读下犹如在嚼无味的蜡，孩子们无法体悟文字里的感情。不朗读，不体悟，只从咬文嚼字上解构一篇文章，这样的人文教育是失调的。 　　二、朗读教学之机遇――部编版语文教材对朗读教学的新重视 　　2016年部编版新教材给语文教育注入了新活力，在更具“人文主题”、“语文要素”的基?A上，对孩子的朗读教学、口语表达也有了更具层次性和上升性的要求。 　　（一）朗读要求，加强诵读指导。新课标对低年级段的朗读要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读。读书内容从读字、词到读句子，从读句子到读段落，最后还有读好对话等，从上册到下册层层递进。 　　（二）口语交际，勇于展示自我。按新课标的要求，第一学段的口语交际主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。新版教材的口语交际要求学生有更主动的表达愿望。这样的口语能力与情感发掘，需日常朗读教学激发兴趣与锻炼。 　　（三）和大人一起读，在游戏中共读。“和大人一起读”栏目设置是口头语过渡到书面语的桥梁，这样真正体现了：儿童阅读要进课堂、进课表、进教材、进评价。也就是说，这里的“阅读”不仅是纯粹地读一本书，更应该与大人放声读，读出韵味，读出兴趣，读出理解。 　　新教材对朗读教学的新要求促使我们把握机会，更新理念，改进教学实践。那么在低段趣味性朗读教学上，教师能做的有哪些呢？ 　　三、朗读教学之实践――让趣味朗读走进课堂前中后 　　笔者在一学年的教学实践中，尤其在激发学生朗读兴趣、培养朗读爱好等方面有了以下思考。 　　“趣味朗读”，是针对小学低年级儿童年龄特点，充分利用各种趣味元素，努力与朗读教学结合起来。把单调的朗读教学和兴趣盎然的表演活动结合起来，引导学生在兴趣中朗读，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效激发学生朗读兴趣，丰富朗读形式，提高朗读能力，巩固朗读教学成果。 　　兴趣是最好的老师，部编版一年级中有以下课文可以通过各类方式让朗读变得有趣又有意义。 　　（一）师生趣味问答――把握课中操的宝贵机遇。课中操是从儿童的身心需要引发的，它的出现是教师为了保持学生持续注意力的一种手段。课中操要兼顾文本性，要将课文中的知识点与课中操紧密相连，一边放松一边将教学任务结合，这样的课中操才是真正有效的。 　　在本学年的课文朗读教学实践中，令笔者印象深刻的课文有《动物儿歌》一课。“蜻蜓半空展翅飞、蝴蝶花间捉迷藏”，整篇课文均是朗朗上口的“谁在哪里做什么”的形式。在本课教学中，笔者将“谁在哪里做什么”的知识要点融合在第一课时的课中操中，通过师生问答演绎的形式，学生对该知识点建立初步的语感。 　　以下是《动物儿歌》课中操的教学片断： 　　师过渡：小朋友们课文真的会读了吗？现在我们来闯关，看看你们接不接得上！ 　　师：什么半空展翅飞？ 　　师：什么花间捉迷藏？ 　　师：什么土里捉迷藏？ 　　师：什么地上运食粮？ 　　师：什么池中游得欢？ 　　师：什么房前结网忙？ 　　挑战题二――猜比赛地点 　　师：蜻蜓在哪展翅飞？ 　　师：蝴蝶在哪捉迷藏？ 　　师：蚯蚓在哪造宫殿？ 　　师：蚂蚁在哪运