听写法在学院英语听力教学中作用.PDFVIP

·994· 听写法在大学英语听力教学中的作用 王谨 【摘要l“听写法”在其存在的几百年中，以大量的实残证明，它对于听力和英语水平的提高有很大 的帮助。近年来听写重新受到推崇，在语言教学和测试中得到较为广泛的应用。听写，可帮助学生记忆 单词，提高听力理解水平，从而全面提高语言能力。听写可以由Il练听时的专注．／,uI练手生辨剐声音，发展 鼻时记忆的能力。听写还可以·止进学生用英语进行无意识思维的能力。听写在大学英语听力教学中有 着不可低7专的地位与作用。 【关键词】听写 大学英语听力教学 听力理解 语言是人类思维的载体，人们通过语言表达感情、交流思 的测试项目。然而，专家和教育部门对听写的重视并没有使 想，于是产生了语言交际。而在语言交际的过程中，“听”是重 听写在平时的大学英语教学中普遍应用，并且这方面的研究 要手段。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常活动 也不多。事实上，听写不仅能够较全面地检测学习者的综合 的45％，“说”占30％，。读”占16％。“写”仅占9％。听力作为语言水平，而且在大学英语教学中，特别是听力教学中合理的 语言输入技能，是进行语言交际的重要环节，影响语言交际能 应用，可在很大程度上提高学习者综合运用语言的能力，特别 力的提高。当代外语教学引入交际能力的理念，认为语言学 是英语语言交际能力。 习不仅仅是语音、语法、词汇知识的掌握．而是获取人与人交 2昕写的神经机制及认知心理学基础 际的能力。因此．听力能力的培养日益成为大学英语教学的 保罗·布洛卡(PaulBroca)发现大脑左半球额下回后部 重中之重。在大学英语听力教学的实践中，人们一直在努力 是言语运动中枢，此区被命名为“布洛卡区”。后来科学家又 探索更为行之有效的方法，而“听写法”日益得到了人们的重 陆续发现了韦尼克区言语感受中枢，角回区吾语阅读中枢和 视，在语言教学和测试中得到较为广泛的应用。听写反映了 爱克斯纳区言语书写中枢。也就是说，我宙|勺大脑中有分管 语言习得的过程：学习者首先获取声音信息。然后把信息输入 听、说、读、写整个言语行为的四大言语中枢。昕写过程是一 大脑进行处理，再按照一定要求准确、快速地记录下来。通过 个复杂的神经传递过程，语音信号由听觉器官传到大脑皮层 听写。可帮助学生记忆单词。提高听力理解水平，帮助学生全 听觉区，再由听觉区传人邻近的韦尼克区，进行译释，然后通 面提高语言能力。听写可以训练听时的专注，训练学生辨别 过弓状束传入布洛卡区．形成相应的言语运动程序后，再传人 声音，发展瞬时记忆的能力，听写促进学生用英语进行无意识 大脑皮层运动区，然后指挥手进行书写动作，把昕觉信息转换 思维的能力。因此，作为有效的语言教学方法，听写在大学英 成书面文字符号[1】。 语听力教学中有着不可低估的地位与作用。 听写是语言理解和运用的特殊形式，认知心理学认为．语 1听写法的历史与现状 言认知就是人在特定语言环境中有目的地处理语言信息的过 听写用于语言的学习已有了几百年的历史，作为一种传 程．这个过程包括接受器、感觉记录器、短时记忆、长时记忆、 统的教学手段，专家学者对其褒贬不一。远的不说，20世纪 反应产生器、效应器等几个组成部分。心理语言学的研究表 60年代，以Lado为代表的语言学家认为听写既不能测试单 明。听写过程是一个复杂微妙的神经认知活动过程。这一过 词顺序，也不能直接完全地测试语音和听力理解。因而不能准 程经历了从语言信息的输入．到语言信息的浅层次加工、中层 确、直接、充分地反映受试者的真实语言水平，更有人断言听 次加工、深层次加工，再到信息输出。在听写时，学习者并不 写作为测试手段既不经济又不精确，应该被放弃。这样的测 是机械被动地记录听到的内容。而是积极主动地进行辨音、理 试观点，也影响到听写法在英语教学环节中的地位以及应用。