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基于学习目标 诊断课堂教学 ——罗阳二中“三导式”学习型课堂的创建与实践 一、前言 为了明晰学校办学思路、提升学校办学内涵，使学校在新的时期更好地把握新的发展机遇，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》、《泰顺县十二五规划》、《泰顺县中小学发展性评价评估方案》等文件精神，通过大量的调查访谈，基于学校的现状分析，集罗阳二中人之智慧，制定未来三年学校发展性评价项目实施方案。 凡事预则立、不预则废。本《方案》是学校今后三年教学的行动指南，是学校可持续发展的动力，是学校师生集体的行动纲领和施工蓝图，是今后学校教学工作开展的重要依据。 二、项目背景 （一）基于我校教学现状亟需改变的需要 1.后20%学生比例高，学习氛围不浓厚 我校是全县最大独立公办初中，学生人数多，也是后20%学生的集聚地，其中后20%学生比例有时会达到全县的26%----30%。这部分学生多数来自偏远农村学校，存在着学科基础薄弱，自主学习和合作学习能力差，探究能力弱，课堂上思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，厌学情绪严重，对学习没有兴趣等多方面的问题。课外学习更是不主动，经常不及时完成老师布置的作业，有些同学甚至会违反课堂纪律，严重影响班级的学风。 2.学生水平差异明显 我校学生来源复杂，有来自县城的学校，更多的是来自于农村学校，学生学科基础和学习力的水平差距较大。面对学习差异性较大的学生，老师们很难完成学习目标，很难做到让所有学生都参与到学习中来。课堂学习目标太高，部分学习困难生根本听不懂，他们认为课堂与他们毫不相干，失去学习的兴趣；学习目标太低，学习能力好的学生又“吃不饱”。因此一节课下来，教师不易落实学习目标，不易充分考虑到学生的个体差异，未能对学生进行个性化教育，课堂教学效率普遍较低。 3.教师的“学生意识”薄弱 部分教师课堂教学还是专制社会形态下的教学。首先是课堂上只有老师，没有学生，教师总是控制着教学过程，存在着“教”主宰“学”的弊端，甚至还存在“满堂灌”和代替学生学习的现象，长期以往忽视学生课堂学习生命活力，从而扼杀了学生自主成长。其次是学习目标单一、没有针对性，缺少对学生的学习特点、学习差异、学习效果的关注，从而导致部分学生失去学习的信心和兴趣。 （二）基于教师队伍专业成长的需要 在知识经济的时代洪流中，学校肩负着培养人才、提高全民素质的使命。作为教育者的教师必须加快自身专业能力的提升，以适应知识经济迅猛发展的时代需要。因此，教师队伍建设是学校发展的关键，教师的成长需要一个平台，课堂变革项目的实践就是为我校教师搭建一个成长的平台。我校将通过项目的建设，开展教师培训，组织教师深入的钻研教材、分析学生学情，认真开展集体备课，开展系列的教师素养比赛，建设我校的精品课程，促进教师的专业成长。 （三）基于我校“成长”课程建设的需要 我校“成长”课程的实施旨在通过对基础性课程和拓展性课程的实施，深化对国家课程的校本化实施、校本课程的多样化实施、特色课程的精致化和课堂教学模式的适性化等维度的课改实验，为每一位学生提供适合的课程和适性的教育，使每个学生都能得到全面而又有个性的发展，激发每一位学生的学习潜能和特长，调动每位学生的学习积极性，使每一个学生自主的参与到学习中来。我们对国家课程校本化的基本模式就是“基础+拓展”的教学模式，传统的课堂以落实教材的任务为第一要务，无法解决这个问题，而“基于学习目标、诊断课堂教学”的变革项目能够很好的解决这个问题，我们根据学生的学科发展水平，有针对地选定学习目标，围绕学习目标我们有选择地选用教材的内容，可以适当增加一些能更好落实既定学习目标的学习材料，甚至可以根据学生的需要开展与学生学科素养水平相当的活动课等，更可以编写结合国家课程的拓展性课程的校本教材。我们致力于课程建设与课堂变革有效的融合，使我们的发展性项目更具活力。 （四）基于市县“促进有效学习”课堂变革的需要 为了贯彻落实温州市教育局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（温教研〔2013〕97号）及县教育局有关文件精神，积极推进我校课堂教学变革，我校申报并成为泰顺县“促进有效学习”课堂变革第一批试点学校，积极开展课堂有效性的探索，努力营造良好的课堂氛围，创设和谐、民主的课堂，使全体学生都积极主动地参与课堂学习活动，突出“学为中心、以学定教”的教学理念，以规范常态课堂为基础，以集体备课活动为载体，切实提高课堂教学有效性，全面提升我校教育教学质量。 三、项目设计 （一）“三导式”学习型课堂的构建 1.“三导式”学习型课堂结构图的构建。