【特殊教育论文库】随班就读小学语文课堂教学教材处理初探.docVIP

随班就读小学语文课堂教学教材处理初探 成都市新津一小：蔡明尚 张娟 　　　　　　　　　　　　 在随班就读的教学中，教师既要面向全体学生，又要照顾差异。如何做到两者兼顾呢？通过实践，我认为在教学中要做到两者兼顾有一个非常重要的环节就是对教材进行处理。怎样进行教材处理呢?我在实践中进行了初步的探索。 一、教材处理的依据 周元庆老师在《语文教学设计论》中指出：“语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其层面做出了长期的、行之有效的策划。”也就是说教材的调整必须依据大纲、学生实际和教学目标要求。 大纲是根据课程计划对学科设置的要求，以纲要的形式编定的，它具体规定某一门学科的教学目的和要求、教学内容的编选原则和编排体系、教学中贯彻的教学原则和应采用的教学方法、各年级的教学要求、内容及各年级之间的联系等内容，是教师进行教学工作的主要依据。 在随班就读的教学中，根据我班随读生是学困生这一实际情况，我学习了普教语文教学大纲和培智语文教学大纲，比较这两种大纲在教学目的要求、教学内容等方面的异同。比如，普小语文教学大纲和培智语文教学大纲都有拼音、识字、听话、说话、阅读和写话这些方面的要求，但是具体的要求又有差异。比如，普教大纲在拼音方面要求学会汉语拼音的声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。而培智语文教学大纲只是要求学生能正确地拼读。普教语文大纲要求小学阶段的识字量为３０００个左右，其中２５００个左右做到会写，并会运用。特殊教育大纲只要求认识常用汉字２３００个左右，其中１５００个左右会运用。这种差异就为我们进行教材处理提供了依据。 调整教材的依据之二是要了解随读生的实际情况。 随班就读的班级绝大多部分学生是普通儿童，只有1－3名特殊学生。他们或在生理上或在智力上有缺陷，接受知识、储存信息的过程与普通儿童有很大差别。他们也有学习和发展的愿望和需求。但先天或后天造成的缺陷使他们在学习的掌握知识方面更多困难。如我班随读生由于车祸造成了他认知能力低下，知识基础差，学习习惯不好，学习兴趣不浓，上六年级只相当于三年级的知识水平。因此，我们在教材处理时，就根据他的实际对学习内容进行了删、补，使他不因学习内容太多太难而无所适从。如十二册教材中的一篇独立阅读课文《猴王出世》，内容有趣但生字词、难句太多，不便于阅读，于是我就将本课的阅读要求删去，改为听故事了解其内容就可以了。 调整教材的依据之三是教学目标。教学目标，是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测定的教学结果，它是教学过程的出发点和归宿。教学目标既要体现大纲的统一要求，又要体现学生的差异，使不同层次的学生在知识技能等方面受到不同层次的训练和不同程度的提高。如第五册第一课《师生情》普通生的教学目标是：学会本课的14个生字和这些生字组成的词语，通过查字典理解“急勿勿”、“商量”、“打扰”、“踮起”“尊敬”、“肯定”等词语，会用“首先……然后……最后……”说一句话。而随读生的教学目标则是：学会本课的9个生字和这些生字组成的词语，通过查字典、老师、同学的帮助理解“急勿勿”、 “打扰”、 踮起”“尊敬”等词语，在老师的提示下会用“首先……然后……最后……”说一句话。 在了解了两种教学大纲的异同和学生的实际情况后重新制定的教学目标已不再是一刀切的全班统一的目标，教学内容也随之做相应的调整。这样既照顾了全体学生，又体现了差异。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 二、教材处理的要求 教材处理时我遵循了以下要求。 一是系统性。教材本身是有系统、有连贯性的。因此，处理教材要保持其连贯性、完整性、系统性，就要求我们教师把握教材的逻辑系统各部份的有机联系，注意新旧知识之间的衔接，把握好教材的主线。 例如在教第四册第一课时，我首先充分了解前三册教材中学生在听说读写方面已经达到了的训练要求（如学会了多少个生字、词语，会写几句简单的话等）和本册的训练重点，在教材处理时做到心中有数，像第一单元“识字学词学句”绝不能删去，因为这部份内容是学生由识字学习到篇章学习的过渡，也能够帮助学生掌握一些识字规律。 教材处理的要求之二是可接受性。 学生的智能水平是影响教学内容的一个重要因素。对于那些智力超常的学生，需要给他