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西部地区听障儿童融合教育中 构建特教资源室初探 新津一小特教育资源室 曹照琪 张建华 岳丽 内容提要：在融合教育中，聋童相对集中的普通学校应设立特教资源室，给予听障学生特殊需要的教育服务。资源室的任务主要是教育诊断、功能补偿、行为矫正，个别辅导和提供技术资源。资源室必须坚持动态安置原则，阶段性原则，辅助性原则。对开展融合教育要提供政策支持、人员保证。经费投入、科研引路。 关键词：融合教育 特教资源室工作任务 工作原则 措施保证 背景 随着残疾儿童随班就读在全国范围的开展，西部地区听障儿童进入普通学校接受教育逐渐成为现实。但长期以来，由于经济的贫困和教育观念的落后，听障儿童随班就读处于十分艰难的境地，随班“混读”、“座读”的现象十分严重，许多通过早期干预的听障儿童进不了普校的大门，有的进了门又倒流回来。去年笔者在对四川五个市“地”、县的聋儿康复中心83名经过早期干预进入学龄期的听障儿童的调查中了解到，有50%的聋儿进入了聋哑学校就读，20%的聋儿进入社会情况不详，30%的聋儿进入普校就读，而在这些随读生中能够得到学校教师帮助和家长参与的不足10%。从调查中，我们不仅看到了聋儿早期干预的资源浪费，也听到许多家长渴望孩子能进入普校共享教育资源的强烈呼声。 设立特教资源室的必要性 由于现代医学、教育和技术对听障儿童的早期干预，广大聋儿的听觉语言得到了不同程度的康复和发展，越来越多的聋儿从无声世界走出来。这就从根本上改变了社会对听障儿童的观念和态度，也为现代聋教育的改革和发展注入了新的活力。得到早期干预的广大听障儿童进入学龄期却面临着如何应用语言去获取知识，丰富认识的问题。长期的实践告诉我们，进入学龄期的聋童通常应用他们未经学习训练而自然产生的肢体语言进行沟通，这种约定俗成的语言生动、形象，使用起来简单、明了，聋童易于接受，乐于选择，因而学龄期的聋童在他们进入无声的语言环境中，就会不自觉地主动熟悉手语、运用手语，把手语作为他们沟通的主要语言工具；而对于他们早期掌握的运用起来难度较大的口语就会相对减少，而逐步变得陌生起来。而且进入聋校的聋生，随着年级的增高，他们的助听器使用率越来越少，口语能力越来越低，甚至到小学的中、高年级就不再保留口头语言。进入普校融合教育的聋生，课堂、学校给他们带来了发展有声语言的外部条件，口语成为他们学习知识、进行交往的主要手段。但值得注意的是，好的语言环境并不能完全保证有声语言就能得到较好的发展。由于聋童在有声语言的学习中存在着“依文学语”、“文语并进”等自身的特点。他们在口语教学中所获得的语言信息常常处于不连贯、不清晰的状态，因而在普校的课堂学习中，聋童很难与正常学生同时起步，加之广大西部地区普教资源较好的乡、镇中心校，班额人数均过大（一般为70人左右），教师任务繁重，教育观念陈旧等多种因素的影响，聋生要顺利地完成学习任务，必然处于十分困难的境地。因此，在融合教育中，聋童相对集中的普通学校设立特教资源室，给予听障学生特殊需要的教育服务，日益显示出它的重要性和迫切性。 资源室的工作任务 教育诊断 由于聋儿家庭环境、父母文化、工作职业，以及对孩子的教育态度等不相同，聋儿在身心发育、行为习惯、潜能开发等方面均有很大的差异，同时聋儿听力的时间、程度、致聋原因以及助听器的使用，接受早期干预的情况不相同，他们的语言、思维，在发展中也各有不同的表现，所以特教资源室应对每一个听障儿童作详细的了解和记载。为了准确地掌握聋生的个体情况，资源室还需要随时了解聋生学习行为、听力语言、同伴交往、特长爱好等方面情况，作好观察记录，建立个人档案，为普教老师制定个别计划、开展教学活动提供依据。 功能补偿 对聋生的听力、语言障碍进行功能补偿是资源室的重要工作内容。一是对学前聋儿进行了听能、语言的康复训练；二是对学龄期的聋生进行功能补偿，包括：（1）看口训练。“唇读”是聋生在有声语言学习中的主要学习手段。看懂发音口型，熟悉老师的口语，也是关系到聋生在课堂中能否学习知识的主要条件，所以，资源室应不断训练聋生的看听能力，促使他们适应课堂教学。（2）说话训练。在聋生的日常学习、生活和交往中，充分发挥助听器的作用，激发他们说话的积极性，并随时矫正他们的发音，使他们的知识、听能和语言同时发展。 行为矫正 组织丰富多彩的课外活动。在活动中不仅丰富聋生的语言，增强他们沟通能力（口头和书面），同时还应对聋生在日常生活和活动中表现出来的不良心理和行为进行矫正，培养他们团结友爱、遵守纪律、勇敢宽容的良好品质。 个别辅导 在课堂教学中，聋生由于自身的特点，要全部正确地完成学习任务，是很困难的。在课堂学习中遗留下来的问题，不仅需要普教老师的个别辅导，更需要特教老师根据听障生语言特点使用特殊的教学手段，帮助其扫除学习障碍