芦咏莉讲座（整理）新课程 与教育评价改革 教育学课件.pptVIP

新课程与教育评价改革 北京师范大学 芦咏莉博士 主要内容： 一、几个基本概念 二、评价思想的发展和演变 三、世界各国评价改革的趋势 四、当前我国的教育评价 五、新课程倡导的评价——发展性评价 一、几个基本概念 1、考试与评价 考试是评价的一种手段。不能把考试完全等同于评价。 2、高利害评价与低利害评价 要承认高利害评价的价值，但不能把所有评价都与高利害评价挂钩。 3、发展性、水平性、选拔性评价 发展性评价是低利害的；选拔性评价是高利害的。不能把所有评价都看成是选拔性评价。 二、评价思想的发展和演变 （一）教育评价的缘起 古代，传统的考试时期（中国科举制度） 特点：以选拔为主（“学而优则仕”） （二）科学评价的四个时期 1.（心理）测验时期 2.目标中心时期 3.标准研制时期 4.结果认同时期（协商式评价/建构式评价时期） 第一代科学评价时期 19世纪末 －－20世纪30年代，（心理）测验时期 特点：间接测量，量化评价 思考： 1、纯量化的东西是否能真正反映学生的学习状态和学习水平？ 2、升学率是否能真正反映一个学校办学质量？ 第二代科学评价时期 20世纪30年代 －－50年代中叶，目标中心时期 特点： 1、重视描述结果与目标的一致性； 2、提出“质”的评价思想，但不明确。 现实教育中的“质性”评价，如操行评语，书面或口头的随机性评价。 第三代科学评价时期 20世纪50年代中叶 －－80年代末，标准研制时期 特点： 1、研制评价标准，重在分析教育教学改革方案的优劣和价值。 2、提出：评价是为了改进。 第四代科学评价时期 20世纪80年代－－今，结果认同时期 特点： 1、关注评价结果的认同问题，提出：让被评价者最大程度地接受评价结果，这是评价的最大效率。 2、关注评价过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步。（协商式评价时期） 3、关注并尊重个体差异，重视评价对个体发展的建构作用。（建构式评价时期） 三、世界各国评价改革的趋势 评价文化的重建 新评价观念的建立 评价技术的改变 （一）评价文化的重建 1.考试文化的重建； 2.评价者与被评价者的二元对立------二者的共生共建； 3.自上而下的管理主义倾向------自下而上的多元评价； 4.单一性、明确性、标准化------开放、灵活、有弹性； 5.冷冰冰的科学范式------更富有人性化，重视被评价者的感受。 （二）建立新的评价观 评价是一个过程 评价是一个教育过程 评价是一个发展过程 评价是一个共建过程 评价是一个充满人文关怀的过程 评价是一个民主、平等和科学过程 （三）评价技术的改变 评价主体 评价内容 评价指标和标准 评价方式方法和手段 对评价结果的处理 四、当前我国的教育评价 我国教育评价现状分析 1、缺乏对“全人”教育的关注 2、缺乏因材施教 我国教育评价的特点 1、评价内容的指标 2、评价主体 3、评价结果 4、评价方式和方法 1、评价内容的指标 过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面的综合素质的评定。 重在评价共性和一般趋势，忽视个性发展的独特性，忽视差异。 2、评价主体 仍以自上而下的评价为主。虽然有一些被评价者的自我评价，但总起来说，被评价者还处于消极的被评价地位，忽视同级的、自下而上的、多元的评价。 （评价是个潜课程） 3、评价结果 仍过分强调终结性评价结论，忽视各个时期个体的进步状况，因此，不能起到促进发展的作用。 忽视科学化地进行结果反馈，因此，对促进发展的作用有限。 4、评价方式和方法 仍注重量化，忽视“质性”评价，多采用传统的纸、笔方式，缺少体现最新评价思想的技术和方法。 评价的过程显得封闭、静态，缺乏灵活性和动态性。 五、新课程所倡导的评价 ——发展性评价 必须以“人”为出发点，促进个体和谐发展。 具体来说： 1、必须关注个体的处境和需要。 2、必须促进个体价值分实现。 3、必须激发人的主体精神。 4、而不是分数和分数的准确性。 1、评价内容的多元化 注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学习成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极主动的情绪、情感体验和心理素质的培养，注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳自己，拥有自信。 2、评价主体的互动性 强调评价过程中主体的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同，加强自评、互评，让评价成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动。 3、评价重心的过程化 更为关注对成长发展过程的评价，强调终结性评价与形成性评价的有机结