教案平行四边形面积教学设计.docVIP

《平行四边形面积》教学设计 教学内容： 人教版第九册80—81页 教学目标： 1、使学生理解平行四边形面积计算公式的来源，初步掌握并学会运用面积公式。 2、通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法；培养学生动手操作能力，发展空间思维能力；培养学生的大胆创新意识和小组间的协作精神。 重点、难点： 重点是探索并撑握平行四边形的的面积公式，能正确计算三角形的面积。难点是理解平行四边形面积公式的推导过程和公式的意义。 教具准备： 几个相同的平行四边形、flash课件、投影、剪刀。 教学过程： 一、情景引入、设计情趣 1、提出问题。 黑板出示如图1： b （图1） （图2） 师：（出示长方形）同学们，长方形的面积是怎么样计算的？ 师：（将长方形拉一拉，变成平行四边形）这是什么图形？这个平行四边形的面积与刚才的长方形的面积相等吗？（图2） 师：这个平行四边形的的面积又怎么样求呢？请同学们在练习本上写下来，并讨论一下，你是怎么想的？ （投影学生写的结果，板书：Ｓ平＝a b） ２、揭示课题。 师：这个计算公式对不对呢？请同学们讨论讨论。 师：那么，平行四边形的面积到底是怎么样求呢？今天我们就来研究平行四边形的面积。（揭示课题　板书：平行四边形的面积） 【评析：首先出示一个长方形，要求学生说出其面积计算的方法：长×宽（a×b）。接着，在原图上拉出一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算。教师不急于去评判对错，而是肯定同学们运用了“类推”的数学思想方法，直接进入课题。利用这样的数学情境来导入，设置数学问题，为本节课的教学设置“悬念”，引发学生的数学思考。这样，为下面求平行四边形面积时，需要用到它的高，而不是斜边，作了伏笔。】 二、动手操作、推导公式 1、寻找解决方法。 师：我们还没有学习过计算平行四边形的面积。同学们可以想出什么方法来计算平行四边形的面积呢？ 师：我们学过什么图形的面积呢？（板书：正方形、长方形） 师：我们能不能把平形四边形“转化”成我们已经学过的图形来求它的面积？又是如何将平行四边形“转化”成我们已经学过的图形来求它的面积？想一想，该怎样做？请小组之间讨论一下。开始吧。 2、动手“转化”。 师：小组中有结果了吗？我们应该变成什么样的图形呢？ 小组讨论：应该变成什么图形。 小组中合作动手“转化”图形，教师巡视指导。 小组间互相交流各自的做法。 师：同学们有结果了没有？哪个小组的同学愿意来说一下，你们用什么方法把平行四边形“转化”成了什么图形？ 方法1： 方法2： 【评析：通过问题的设置，引导学生弄清平行四边形与长方形底与长、高与宽的关系，为推导平行四边的面积公式作铺垫。】 3、引导比较。 师：同学们将平行四边形变成长方形，你们的目的是什么？你们有什么发现？ 师：我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，并且计算出了它的面积，请同学们观察刚才拼出来的长方形与原来的平行四边形，你发现它们的面积大小怎么样？ 师：同学们，拼出来的长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？ 师：拼出来的长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？ 师：同学们真厉害，经过自己的研究，你们找到了它们之间的联系。同学们请看看这个“转化”过程是怎么样的？（课件演示，如下图） 方法1： 方法2： 4、推导、理解公式。 师：能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？同学们先写一写，小组之间再商量商量吧。 【评析：通过操作逐步引导学生发现、验证、推导、小结，得出平行四边形面积的计算公式。这个操作过程加强学生体验学习过程、加强基础知识教学的同时，培养了能力，发展了学生的思维能力。】 5、用字母表示平行四边形的面积公式。 师：在数学中，经常用S表示面积，a表示图形的底，h表示图形的高。同学们能不能用字母来表示平行四边形的面积呢？请动笔写出来。（板书：S = a × h＝ah） 6、比较公式。 师：同学们，刚开始时，我们讨论过平行四边形的面积是怎么计算的，有些同学说是：Ｓ平＝a b，这个计算公式还成不成立呢？ 师：那么，我们求平行四边形的面积要的是需要用到它的高还是斜边？ 【评析：通过想一想、剪一剪、算一算、说一说、写一写等环节，学生在实践中得出平行四边形面积的计算公式，充分体现学生在课堂教学中的学习主体性。比较公式时还进行了前后呼应，使学生明确计算平行四边形面积时要的是它的高而不是斜边。】 三、巩固与应用 师：同学们，我们现在知道平行四边形的面积怎么样计算了，那你们是不是真的掌握了呢？你们来试试，敢吗？ 1、例题1。 师：现在大家把平行四边形“转化”成长方形了，