信息技术环境下2+3课堂教学模式探析.docVIP

信息技术环境下2+3课堂教学2+3课堂教学模式，《湿地干涸及其恢复》为例，探讨了该模式的、有效性及实践性。结果表明：教学模式最早是由美国学者乔伊斯和韦尔在《Models of Teaching》一书提出的，它是构成课程和课业、选择教材、指导教师活动的一种计划或范型。“理论说”认为是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论结构认为是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架“程序说”认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系“方法说”认为常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。为实现特定教学目的，[1]。 2+3课堂教学模式，是基于新课程理念倾力打造的高效课堂、智慧课堂和人文课堂模式，具体包括五个环节：①教师课前导学②学生课前自学③教师课堂精讲（10-15分钟）④学生课堂交流讨论，探究体验（10-15分钟）⑤学生展示总结，练习巩固（10-15分钟）。2+3就是课前两个环节加上课上三个环节。在实际课堂教学活动中，教师可以依据教学的实际情况对课堂三个环节进行随机组合、科学调控，充分发挥教师的专业个性特点和主观能动性，避免形式主义，体现了尊重教学规律的实事求是的原则。2+3课堂教学模式的特点 课堂教学模式是一种设计和实施教学的理论，2+3教学模式主要具有以下特点：[2]。2+3课堂模式符合新课程理念，体现学生为中心和以学生活动为中心的原则，具有较强的普适性，能够适应各种各样的课程，能被本单位老师接收，并积极采用，并有效改善学校效果。 2生本性 生本就是课堂学生主体地位，让学生主动学习自主构建和生成知识。，设置合理的预期目标建构有创造性、实践性和趣味性的学习活动，通过小组合作、主动探究、交流展示，使每个学生主动参与学习过程，并获得成功的体验；在教学过程中把思考权交还给学生，把课堂的主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间交还给学生，让学生有效的参与课堂教学活动，打造出师生、生生互动的高效课堂；倡导学生合作交流，讨论启发，让学生在活动中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力[]。教学模式有一套操作的系统要求和基本程序并蕴涵了相关的教学理念，被传授和学习、被示范和模仿教学模式的运用成为一种技术、技能和技巧，而被教师用来完成教学任务、获得预期的效果。运用教学模式时，要考虑课程内容、师生实际等，灵活应用、适当调整。教学模式从某一特定角度、立场和侧面来教学的规律，接近教学实际而易被理解和操作[]。 4科学性 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，并强调“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《新课程理念》提出新的教学观，认为教学是师生积极互动、共同发展的过程、提出师生平等观，学生是学习的主体，教学评价实现由分数到素质的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。教学作为师生共同参与其中的、充满生命意蕴的交往活动，是师生生命的、有意义的构成部分，理应关注到师生的共同发展，关注到师生发展需求的满足[5]。2+3课堂模式实现了由知识本位向学生本位的根本性转化，符合《纲要》要求和《新课程》理念，具有科学性。 5有效性 有效教学是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。[6]。因此，人们对模式的研究可以更好地把握教学关系，促进教学优化，提升教学效率和提高教学质量。 6开放性 教学模式有完整的结构与机制，是教学系统整体性能的体现，在空间上表现为多种要素的相互作用方式，在教学活动进程中依附于某种教育思想和教学理论，因而具有相对的稳定性。教学模式都有一定的适用范围与运作条件，有自身的作用与功能。教学模式不是一个封闭的系统，而是一个不断完善的、复杂的、动态的开放系统，开放性使教学模式不断地得以完善与创新[7]。教学观念的更新、教学理论的发展、教学实践的深化等，使得新的模式不断出现；教学模式创新也要经历学习——模仿——运用——创新等阶段，直至概括、综合和升华而成为新模式，因此，2+3教学模式的应用与发展也具有开放性。 二、教学学案部分 （一）知湿地 1.概念：是指 和 之间的过渡带，不论其为天然或人工、永久或暂时、静止或、淡水或，由或水域所构成的地区，包括的海域。 ①洛河边的水草地是湿地 ②中国最大的咸水湖—青海湖是湿地 ③三峡水库是湿地 ④被灌溉的水稻田和池塘是湿地 ⑤低潮时水深6米的海域是湿地 ⑥世界最大洋—太平洋是湿地 2.中国湿地概况 （1）面积： 万平方千米，占世界湿地的左右，位居亚洲第___位，世界第四位。______多、绝对数量大、分布广、区域_____