教学经验推荐信教师写给教师的工作总结.pdfVIP

教师教胄么堕绝丝塑燮，|／_————————————————————一 o o 教师写给教师的“工作总结 ◇周彬 学期工作总结已经成为学校管理的鸡肋，有了工作总结觉得多了什么，没了工作总结觉得少了什么。出 现这种情况的症结在于，工作总结起不到教学经验总结与传承的功效。为此，提倡教师通过为教下一届的同 事写教学经验推荐信，既有利于教师站在专业的角度而不是行政的角度总结教学经验，还可以促进学科教师 间进行经验交流，保证学校教学经验得以传承。 每到学期末，教师在劳累之余，却又多了一件烦 通过“工作总结”的形式，把下一学年其他学科教师 人的事，那就是写工作总结。教育工作对经验有着高 需要的，自己在这一学年已经掌握的教学经验沉淀 度依赖，通过总结来积累与传承教学经验是一件非 下来；通过学校管理者对教师“工作总结”的归纳与 常有必要的事。可是，现实中工作总结所起到的作用 整理，再将这些教学经验通过规章制度或者教学活 远没有理论上那么重要。这究竟是工作总结本身不 动的方式传递给下一学年的学科教师；而且，通过对 重要，还是我们在操作工作总结中的方法不得当 “工作总结”的阅读与研究，还可以为学校如何优化 呢? 教学管理提供一些可行的思路。 教育教学工作是一个周期性非常强的事业，从 如果要让“工作总结”这种形式发挥理想功能， 小学一年级到小学六年级，从初中一年级到初中三 就必须满足两个前提，一是教师自愿总结教学经验， 年级，从高中一年级到高中三年级，对于不同层次的 二是教学经验可以间接迁移。问题在于，以上两个前 学校来说，也就在不断地重复着这些工作。可问题就 提在教育实践中都有所缺陷。要让教师自愿总结教 在于，教育教学的这种周期性工作，教师与学校的工 学经验，要么教学经验的总结有助于自己的工作，要 作周期并不一样，他们对这种现象的态度也不一样。 么总结教学经验可以为自己带来工作之外的益处。 对教师来说，教学工作周期是六年或者三年，当年的 可事实上，学科教师教学工作的周期至少是三年，现 教学经验要六年或者三年以后再用，所以工作总结 在总结教学经验对他当前，甚至在可预期的未来工 既不紧迫又不重要；对学校来说，教学工作周期都是 作都没有直接的帮助。今年教初二数学，但教初二数 一年，所以工作总结既紧迫又重要。 学的教学经验，并不见得对下学年的初三数学教学 既然教师的教学经验对学校来说如此重要，学 有多大帮助；至于以后再来教初二数学，至少还得等 校要求教师总结自己的工作所得也就不意外了；与 三年了。那么总结教学经验是否可以得到工作之外 之相应，既然教师个人感觉不到教学经验的重要价 的益处呢?在物质上，学校管理者认为工作总结是教 值，也就不会觉得总结教学经验的紧迫性，他敷衍学 师的本职工作，也就不予以额外的支持；在精神上， 校的要求也同样不觉得意外了；正因为彼此都不觉 工作总结是行政任务而不是专业价值的展现，自然 得意外，才让这项工作成为学校的鸡肋。如果到了学 也无从享受。 期末或者学年末不布置，显得对教师教学经验不重 教学经验可以间接迁移吗?即使在人与人之间 视；可是，尽管每学期末与每学年末都布置了这项工 的直接交往过程中，经验的可迁移性都难以乐观；现 作，但并没有起到预想中的效果，反到成了教