主要评价指标.PPT

汇报的主要内容 一、新一轮高职院校评估思路的变化 二、新一轮高职院校评估指标体系的特点 三、我省《实施细则》评估指标体系内涵阐释 四、 《采集平台》与高职院校评估 五、《实施细则》的操作思路和实施方法 六、体现主体意志，学校与专家共谋发展 一、新一轮高职院校评估思路的变化 （一）第一轮高职院校评估的成效和不足 第一轮高职院校评估的显著效果是有目共睹的！ 全面、规范的评估是十分必要的和及时的！ 评估方案及实践中显现出一些不容忽视的问题！ 新一轮评估的主要目的:以引导学校抓改革创新、抓内涵建设、培育核心竞争力为主要目的。 （二）新一轮高职院校评估的目的 概括为6个字：促进、推动、形成 促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革，提高教育教学质量；促进学校及主管部门加大投入，加强建设，进一步改善办学条件。 推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理。 形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我省高职教育持续、稳定、健康发展。 ——《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》 （三）新一轮高职院校评估的原则 1.学校自评与专家评估相结合。 学校全面自评是基础、是关键！ 2.静态与动态相结合。 主要看学校的变化过程和发展趋势！ 3.全面了解与重点考察相结合。 抓住关键要素，突出内涵建设的考察重点！ 4.评价与引导相结合。(重点是引导) 引导办学方向，推进教学改革，推进人才培养模式改革。 5.共性要求与分类指导相结合。 根据学校的定位进行分类指导。 6.不影响学校正常教学秩序。不搞形式，不造假，提高效率。 （四）新一轮评估工作的基本任务 1、总结经验和特色，发现主要问题和不足 围绕影响学校人才培养质量的关键因素，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价； 2、提出针对性强、具有可操作性的整改建议 提出改进人才培养工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，自觉地不断提高人才培养质量。 ——《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》 帮助学校对照社会需求与发展目标，发现人才培养工作存在的主要问题，分析问题产生的原因，研究解决问题的途径、方法，提出加快改革、建设的建议。 （五）新一轮评估的思路 以16号文件精神为方向： 创新校企合作办学模式、工学结合人才培养模式 以激发自觉为目的： 激发自我激励、自我约束、自我发展的内在要求 以主体要求为标尺： 站在学生、用人单位等需求方立场上把握指标内涵 以平等互动为途径： 摆正专家位置，共同发现、分析问题，探讨解决办法 以实际效果为检验： 产生的实际效果、真实导向、各需求方的评价为标准 二、新一轮高职院校评估指标体系的特点 （一）绩效评价模式 评估主体——需求方，评估内容——主要成效区， 评估方法——以深度访谈为主 由需求方确定主要目标区（主要成效区KRA） 1）主要利益相关方：学生、教师、举办者、用人单位、政府、家长 2）主要成效区：成果、培养过程与管理、学习与创新、资源 （二）由“果—因—效”逻辑建立评估指标体系 果（KP I） ——重点考察内容和平台数据信息——主要表现指标——关键绩效指标（Key Performance Indicators） 因（KSF） ——关键评估要素和说明——主要影响因素——关键成功因素（Key Successful Factors） 效（KRA）—主要评估指标—主要成效区（Key Result Areas） 与上一轮的CIPP模式的水平评估的模式和逻辑关系不同。 河北省高等职业院校人才培养工作评估指标体系 （三）建立在《采集平台》的基础之上 评估专家使用《采集点平台》的方法： 1）由“果”入手——根据《采集平台》数据和实地考察，获得信息，进行分析判断。 2）探究成因—“深度访谈”为主要方法的现场考察调查 关键评估要素及“说明”是进行原因分析的切入点 3）多元主体——专家组组成、信息采集、考察过程等体现多元参与 4）点上剖析——典型剖析，深入过程，面上推进 凝聚焦点、注重引导、放眼长效。而不把主要精力放到核查材料真伪、对个别技术细节的研判。 （四）突出人才培养工作的主要方面 主要评估指标： 1）领导作用； 2）师资队伍； 3）课程建设； 4）实践教学； 5）特色专业建设； 6）教学管理； 7）社会评价。 指标体系突出关键要素，不追求面面俱到，也基本不设统一的量化指标。鼓励发展自身特色。 关键评估要素突出了对高职院校核心竞争力生成要素的培育要求 三、我省《实施细则》评估指标体系内涵阐释 要素1.1：学校事业发展规划与所在区域经济及所服务行业的发展规