语感阅读法与学生文化素养发展建模探究.docVIP

浅谈语感阅读法与学生文化素养发展建模探究 北京师范大学惠州附属学校 杨小燕 【摘要】选用英语教材的内容应该具有真实性、实用性、趣味性和科学性，才能使学生通过学习在文化知识、道德修养、科学常识、社会生活等方面有所收获，磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。阅读教学的主要目的是培养学生寻找信息、处理信息、储存信息和提取信息的能力。本文以使用《典范英语》的所思、所为和大家讨论语感阅读法的英语教学问题。 【关键词】语感阅读，文化素养 概念界定： 语感教学是外语启蒙教学最重要的教学措施，因为言语技能和语言知识都建立在语感的基础之上。 语言是文化的载体，语言教学应自然地运载在文化感知之中，英语国家的文化与中华文化存在不同之处，将他们融入英语教学之中，更好地培养学生运用英语进行交际的能力。 我们的教学传统上受纯语言传授影响，忽视文化知识的交融，为了在提升学生英语语言知识和语言技能，促进学生在认知、文化、策略等方面的综合发展，培养他们良好的思想感情，提高文化素养，不能忽视语感阅读与文化素养二者的关系。 理论依据： “英语交际法”理论：交际法主要体现在师生互动，教学互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、联系等诸过程，达到熟练英语的目的。在教学中，应围绕功能和话题展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予心的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。 “皮亚杰的认知结构”理论：皮亚杰提出人的刺激反应是双向的，他又提出ATR三项式： A代表同化，T代表结构，R代表反映。这个三项式就是特别强调刺激进去以后，反映不是马上出来的，而是要经过同化，把外命的东西纳入你自己的头脑里去，纳入到原来的结构里去，再反映出来。这对我们语感教学的关系就相当大了。 《小学新课程标准》精神：《小学英语新课标》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师在教学中应注重对学生的个性的开发、丰富其生活经历、培养其创新学习的精神。”在使用群言出版社《典范英语》（1a）教材时，充分体现了这一精神。 建模感悟： 一、创设情景，充实文化内涵。 在Lesson 1 Who Is It？呈现一种特殊的自然现象——影子。课文图文并茂，行文轻松幽默，学生从中自然学到影子的生成。在课堂上我运用木偶、手电筒和屏幕，生动形象地讲述影子形成的过程，用英语教自然知识，一箭双雕。孩子们好奇的目光，强烈的求知欲和满意的笑容，让我悟出了英语教学要充满文化内涵，在文化学习中增强语感的道理。 二、挖掘并培养学生智力因素，提高文化素养。 “英语教材不仅应该介绍英语语言知识和训练语言技能，而且应该能够促进学生在认 知、情感、文化、策略等方面的综合发展。教材应该有利于学生扩大视野，开拓思维，培养创新精神和实践能力。”（程晓堂）教育心理学中指出：智力因素，是个体在认识活动中必须具备的各种能力，是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面日常生活中，人们常用聪明不聪明来概括一个人的智力，而聪明顾名思义是耳聪目明之意，由此看来，聪明首先应当包括以感知为基础的观察力。 观察力是人类智力结构的重要基础，是思维的起点，是聪明大脑的眼睛，所以有人说：思维是核心，观察是入门。想象力比知识更重要，以为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实《词源》中说：“思维就是思索、思考的意思。”思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。抽象思维能力是核心支配着智力的诸多因素，并制约着能力发展的水平。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式是社会民族文化的一个重要组成部分。语言离不开文化， 英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神提高人文素养