小学语文课程标准与教材研究课程的学习与感想小教2班漆奕筠.DOCVIP

《小学语文课程标准与教材研究》课程的 小教2班 漆奕筠 110121305 本学期我们和共同备课的环节，对小学语文什么怎么教，对语文的五个领域的教学有了一个初步了解课给我印象最深的是解读、共同备课整本书阅读指导。 对小学语文课程目标的解读，老师通过四五来进行讲解通过对小学语文课程目标》学习，于小学不同年级应该达到的有了一个大致概念。有分为一个基本理念和四个关键知识的学习。 语文课程标准的基本理念； 第二小节 关键知识的学习 第三小节 关键知识的学习 第四小节 关键知识的学习 第五小节 关键知识的学习 语文课程标准的基本理念： 课程性质：是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 基本特点：工具性、人文性； 全面提高学生的语文素养； 语文； 、合作、探究的学习方式； 开设开放而有活力的语文课程； ： 关键知识的学习：语文课程： 语文活动与语文学习： 联系 语文课程是因语文学习的需要 语文学习的目的是为了更好地进行语文活动； 语文学习：寓于活动中，会形成新的语文经验） 语文活动：并不一定发生语文学习；（特定环境） 关键知识的学习 语文课程目标体系： 目标设计： 三维度 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 识字与写字 阅读 写作 综合性学习 五领域 语文课程目标的类型： ：这一注意区分课程目标的三个类型，尤其是内容目标和能力目标的，很容易混淆和能力目标的可以看一些关键词了解……：能、做到……（； 语文课程内容的含义： 所规划的目标学生：应该学什么；老师：应该什么 语文课程内容的构成： 规定的经典名篇（） 优秀的课外读物（）； 语文学习领域的知识； 必须经历的一些听说读写的过程； 老师在这里《生命》。阅读一篇优秀的作品，老师如何去教授一篇优秀的，的讲解的启发。。 学习一篇散文我们首先需要，的语文知识。对于《生命，生命》，我们需要了解作者及其人生的经历，这样才能够判断其价值，才能读懂其次是对关键词语的把握，关键词语的语言色彩及其使用比如“”，指的是杏林子杏林子与我们不同，，而我们不是，不同的人生经历不同的人生感悟，因此我们不能角度去谈理解题目，本文两次生命，时强调的语气，能够感受对于生命的强烈渴望。 课程目标的关系： 支撑 指向 相呼应 三个关系与策略： （总分） 课程内容=内容目标 集成关系 （类属） 课程内容课程目标=能力目标 ： （帮助） 课程内容课程目标=活动目标 ： ） 与课程内容： 目标是通过教学内容的积累而达到的。 ：是通过一个个具体化的内容积累而达成的。 阅读方面来说学生学习不同类型的课文对课文的理解，获得内容，经过长期的积累达到课程目标，获得相应的语文能力。 是为基础，通过一次次的写作任务写作的，如：格式、对象、内容、结构、措辞、，运用目标。 。一次次的交际情景实现的。一次次的交际场景中，通过实践或告知，并将规则运用于真实场景中。是通过场景。口语交际教学活动中模拟实的场景，并可适当设置困难，才需要学习。 学习 课程目标与教学目标： ： 对象：全体学生具体 联系： 活动目标 能力目标 教学目标 教学目标 分解的知识 情景化的活动 感想：与教学目标范畴不同，课程目标是宏观的的，相对课程目标是微观的。与教学目标区别。课程通过具体的内容目标、活动目标、能力目标教学目标教学目标通过将分解的知识、情景化的活动在一起某个水平，一次次教学目标的达成达到课程目标。 ： 阅读教学目标： 课文的关键处； =内容目标； 能理解、能感受课文的某处（） 阅读教学内容： 课文关键处的知识、技能、态度、策略； =内容目标； 学习（理解课文某处所需的、技能、态度、策略； 形成语感； ：是对目标的具体化。是指向具体的内容，具体内容的达到教学目标目标与内容与情感目标的统一教师对于文章的额外延伸，凡是作者想要表达的内容，作者都说了，不需要老师再去延伸了。 到教学目标： 正确理解内容目标和活动目标： 理解语文知识新知识； “”知识，新的内涵； 能力目标的内容指向 把语文课程的能力目标转化为语文教学的内容目标： 内容化： ； ：； 、分化 感想：这一单元的是基础性的，通过学习，对于》，这一单元掌握课程目标的类型目标与课程内容的关系，理解课程目标与教学目标的关系，理解内容目标和活动目标，对于能力目标具体化，内容目标进行实践。，要、的教学才同时还需要对的正确理解。，