口语交际-江苏启东试验小学.PPTVIP

用心耕好“口语交际”这块田 江苏省启东实验小学 顾娟娟 一、现状分析：口语交际——语文教学中一块易被冷落的田地 口语交际能力，是现代公民的必备能力，也是学生基本语文素养中不可或缺的一部分。培养学生的口语交际能力，是小学语文课程的重要组成部分之一。《语文课程标准》在课程总目标中明确指出：学生必须“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。 现状分析 现状分析 然而，静心审视我们当前的语文教学现状，在“识字与写字、阅读、习作、口语交际”这四大教学版块中，“阅读和习作”教学一直都毋庸置疑地占据着重中之重的地位，“识字与写字”教学在《课标》颁布实施以后也得到了充分的重视和进一步的强调，相形之下，“口语交际”则成了一块易被冷落的田地。 现状分析 在语文教学过程中，教师们对“口语交际”的不重视也是有其客观原因的。原因一，是语文教学的功利性趋向。当下，我们对语文课程的评价，尤其是对学生这一头的评价，其最主要的方式就是卷面形式的纸笔测试，期末考试也好，质量分析也罢，水平测试亦然。然而实质上，口语交际的评价并不适宜“纸上谈兵”，其更“宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，这样才能考察出学生真实的口语交际及水平。”（见《课标》“关于口语交际的评价”）既然考试不好考，考不到，那么平时教学上就可以少花点儿心思，少费点儿力气。不少教师都存在这样的教育短视行为。原因二，是口语交际课程实施的复杂性导致。《课标》在“教学建议”中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”就教学的内容而言，纵观我们的小语教材，其中现成的口语交际课程资源非常有限，除了每个单元练习上安排的“口语交际”训练之外，其余全要靠教师自己去挖掘和开创。就教学活动的实施而言，“口语交际”教学须“活动”化、“情境”化，要“灵活”性，操作起来相对比较复杂。介于以上两个原因，不少教师出于吃力不讨巧的考虑，在“口语交际”方面自然就少放了许多“心”，也少了许多作为。 二、寻找出路：责无旁贷——语文教师该担起学生口语交际能力培养之重任 寻找出路 针对“口语交际”的现状，我们教师一方面可以期待上级部门和我们的学校能建立起科学合理的语文课程评价体系，将《课标》提出的“恰当运用多种评价方式”这一建议落到实处，从而准确地评价和引领我们的教学工作，提高我们对“口语交际”教学这一块的积极性。另一方面，我们更应该不辱我们的教育使命，充分认识“口语交际”对个体生命发展和社会人才培养的深远意义，摈弃教育短视行为，义无反顾地担当起培养学生口语交际能力的重任。我们有责任遵照《课标》的要求尽心尽力地耕好“口语交际”这块田！ 三、实施策略：1、改变观念——让课堂成为学生口语交际的现场 《课标》在课程实施建议中指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。”这是培养口语交际能力的一条重要途径，我们教师须要两手抓：一手抓单元练习中的“口语交际”课。按照我们老师的传统做法，口语交际课往往就是教师创设一个具体情境，让学生来“演一演”、“说一说”再“评一评”，或者，直接让学生“讲一讲”、“练一练”，教师再“评一评”。曾经看过一位小语专家提供的香港与内地小学口语交际课堂案例对比，课题是一年级上册的《自我介绍》。 实施策略 香港的老师是怎么上课的呢？大致环节是这样的：前一天，教师先对教室作相应的布置，将学生带来的照片（有个人照有家庭照）分组贴在教室的墙上方便学生取看的地方。第二天上课时，教室里的座位搬开了，学生手上拿着自己带来的心爱之物，比如：自己最爱的布娃娃、最爱的玩具、自己画的图画、宠物照片等等进入课堂（也有学生不带东西的），教师三言两语，大体意思是小朋友们刚刚在一起还很陌生，要多多介绍自己，多交几个朋友。然后学生就先根据照片找到自己的小组，很自然地在组内开始了相互的交流介绍，至于他们是介绍自己的姓名还是年龄？介绍自己的家人还是宠物？介绍自己的玩具还是图画？两个人聊得是长是短？全由着学生自己，教师是丝毫不干涉的。一段时间以后，老师就提醒孩子到其他组去找找朋友吧。学生就像课间活动时那样各自寻找着伙伴，找着了就凑在一起聊开。在整个活动中教师就是个策划者加组织者。从这样的课堂我们看到，教师是真正为学生创设了“有实际意义”的交际场，学生真正是在进行着口语交际的实践。实践出真知啊！对比这样的课堂，就不难发现，我们的口语交际课堂还是多了几分说教味。我们