新版青岛版小学数学四年级上册《万以上数的认识》教学设计.docx

《万以上数的认识》教学设计 ——基于核心素养和学科德育的教学设计知识内容分析《万以上数的认识》属于数与代数的领域，它是在学生认识了万以内数的基础上进一步学习的，这是认数范围的又一次扩展，对发展学生的数感，培养学生的估算意识具有重要的意义。?《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》（简称：课程标准）对“万以上数的认识”是这样表述的：“1.在具体情景中，认识万以上的数，了解十进制记数法，会用万、亿为单位表示大数。2.结合现实情景感受大数的意义，并能进行估计。”从课标的要求我们能体会到本节课除了认识万以上的数，完成小学阶段整数的扩展外，还应结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿、了解十进制计数法。学生的已有经验：在一年级学习了1-10的认识、11-20的认识、100以内数的认识，二年级又学习了万以内数的认识，虽然都是整数的认知，但每次的认识都有不一样的侧重点，一年级注重数的形成过程，直观形象的操作活动贯穿于整个数的认识过程中；初次认识了数位。二年级就是在初步认识数位及100以内数的认识的基础上又扩展认识了千位和万位，重点引导学生理解数的组成以及每相邻两个计数单位的进率是10。跨过三年级，到四年级再对万以上的数进行认识，教材这样编排的目的除了要进行多位数乘法计算的需要，还关注到了学生的年龄特点。因为四年级的学生能够根据自己的知识经验和学习能力对整数认识的所有知识进行总结。学科德育渗透点分析本节课承载的学科德育渗透点是理性精神、思维严谨。数学研究的是抽象的对象，它的研究手段不是实验，而是逻辑推理。这就决定了它必须是严密的和精确的。因此数学有如下基本特征：1.高度的抽象性与严密的逻辑性；2.应用的广泛性与描述的精确性。正因为数学学科拥有这两大特点，所以思维严谨和理性精神自然也就成为了数学学科的德育范畴，也是学生经过学习数学知识需要形成的德育品质。本节课思维严谨与理性精神的渗透策略，一是在认识计数单位万、十万、百万、千万、亿的过程中，通过用计数器拨一拨，说一说等活动，感悟新的计数单位产生的过程，培养孩子行事缜密，思维严谨的良好德育品质。二是在认识万以上数的过程中，通过说一说、辩一辩、借助计数器拨一拨等活动，培养学生基于事实、言必有据的理性态度。核心素养渗透点分析本节课渗透的数学核心素养是推理能力、抽象能力、数感、几何直观。万以上数的认识是整数范围的最后一次扩展，在认识的过程中，学生完全可以利用万以内数的认识经验，通过知识的迁移，类推出万以上数的计数单位和进率，发展了学生的推理能力。核心素养渗透点策略：一是在认识计数单位万、十万、百万、千万、亿的过程中，借助计数器一边拨一边说等活动，让学生理解了“10个一万是十万，10个十万是一百万……”发展了学生的推理能力，通过计数器拨一拨，让学生经历直观操作到抽象概念的形成过程，发展学生的抽象概括能力。二是在感受十万和一亿这两个大数时，通过列举生活中的实例，让学生经历了一个量的变化，在变化对比中，感受到十万和一亿的大小，发展了学生的数感。教学的实施过程活动一：创设情境，复习导入1.揭示课题刚才我们让数来帮忙，了解了寿光的菜博会和你们的学校，其实它还能帮我们了解我们的国家呢？请看，在心里读一读。我们国家怎么样？（有关中国的材料：中国是个大家庭，拥有56个兄弟姐妹，这个家庭人丁兴旺，每天44000个小宝宝出生，每三天就有110000个新娘要出嫁，在校的小学生。管理好这样的大家庭实在不容易。我们的总理不仅要让年青人有书读、让成年人有事干，还要照顾好200000000个幼儿园小朋友和193900000位的70岁老人。）生：读材料（不顺畅）师：怎么了？这些数好读吗？它跟我们以前认识的数相比怎么样？对，太大了，其实在生活中，像这样的数还有很多。这节课我们就来研究万以上数的认识。（板书课题）2.借助旧经验，认识“数位”和“计数单位”。师：学习新知识离不开旧经验的帮助，关于万以内的数你都学会了什么？你能以44000为例来说说吗？请看这是一个一，在以往数的学习中，我们已经知道了十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万，虽然个、十、百、千、万、它们表示的大小不同，但如果把它们拨在计数器上都只用了几颗珠子？一个一只用一颗珠子，一个十也用一颗珠子来表示，一个百也可以用一颗珠子来表示……为什么个、十、百、千、万这些不同的大小，却都只用了一颗珠子来表示？这里面的秘密就是它们所在的位置不同。看来位置太重要了，我们给这些位置都起了名字，从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位……任何整数中这些位置都是固定不变的，我们把个位、十位、百位、千位、万位，这些用来说明数的位置的名称叫做数位。同一颗珠子在不同的位置也就是不同的数位上它们的大小也是不同的，个位上的一颗珠子表示一个一