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铅笔有多长 教学内容：北师大版小学数学第四册 教学目标：1、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培养学生的空间想象和动手能力； 2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系； 3、通过估、量的活动，发展估测能力。 教学过程： 活动一：认识分米 （一）估一估，量一量 今天学习一个新的单元——测量。图上这支铅笔，你有什么办法，说说这支铅笔有多长？ 你估计它有多长呢？把你估计的填在表格里。你怎么估计的？ 量量看吧，把你量的结果也填在表格里。 量得铅笔有多长呢？ 10厘米还有个名称是什么？ 对！10厘米就是1分米。也可以反过来说，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm （二）找一找 在尺子上找找10厘米，用手比划一下，看看有多长？这么长就是1分米。 2、在尺子上找其它的1分米。 3、画一条一分米长的线段。 4、量量看你的手掌，大约有多长呢？ 5、说说生活中有哪些物体的长大约有1分米？ （三）想一想 1、1米里面有多少个1分米呢？说想法，在尺子上数一数。 2、分米对我们生活有什么帮助呢？ 3、当量比较长的物体时，我们就可以用分米做单位来测量了。 4、估计一下，数学课本大约有多少分米呢？ 5、量量看吧 活动二：认识毫米 我们认识了1分米的长度和用字母表示，知道分米与厘米和米的关系。现在来看第二支铅笔，自学第二支铅笔这一部分的内容，然后告诉大家你知道些什么?（字母表示、长度、与厘米的关系等）教师梳理： 毫米的作用。 1毫米有多长？用手比划一下，你有什么感觉？；拿出你的一分硬币，你发现什么了？象这样的长度就大约有1毫米。 说说生活中有哪些物体的长大约有1毫米。 估计数学课本的厚度有多少毫米呢？量量看。 画一条长二十毫米的线段。 厘米里面有多少个毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小组里讨论一下） 7、到现在为止，一共学习了哪几个长度单位？你知道它们的区别吗？ 活动三：练一练（第一题），小组互助。 《铅笔在多长》教学反思 一、?????????? 开展体验性的学习方式，激活学生思维。 现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。 《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。“分米可以用来量比较长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生讨论出 “10厘米就是1分米，10分米就是1米”，“1米里面有1000个1毫米”……。 这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的愉悦。 二、?????????? 尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。 学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。 在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。 再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，比划1毫米的感觉”，学生说“太小了”，“比蚂蚁还小呢”，“蚂蚁都有几毫米呢” ……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？” 尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。 三、?????????? 本节课的不足 《铅笔有多长》教学重点是让学生建立1分米和1毫米的空间观念，并能进行估计、测量。除了让学生说和想以外，更重要的是进行针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面忽视了，没有进行针对性的操作训练，以致学生建立的观念不够扎实，两个单位的作用只停留在理论上，不会学以致用。 一、?????????? 困