地理教学的过程性.pptxVIP

地理教学的过程性;从强调过程与技能到强调知识，知识是网状的信息 从强调跨学科的主题式知识到强调基于学科的知识 将课程的逻辑起点从学生的“学”转向知识;一、过程性缺失的教学例析;1、未关注问题解决的“节点”;;高二课堂教学案例： 导入部分，复习前课内容：画三圈环流与风带气压带示意图;元（元始、元旦）认知，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。“学习如何学习”。 认知活动与元认知活动的区别： 认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆某个具体的地理事物；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。 认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。 从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。;3、未尝试生成知识“情境”;4、忽视学生的学习体验;二、为什么要强调过程性？;《汉语词源》 “知”——明了，使知道，学问。 从矢从口。“矢”指“射箭”，“口”指“说话”。“矢”与“口”联合起来表示“说话像射箭，说对话像箭中靶心”。本义：说的很准（一语中的）。 “不知”或“未知”就是指话没有说准，就好像射箭没有击中靶心。 “识”——知道，认得，能辨别；所知道的道理；辨别是非的能力。 从言从戠（ zhí 聚合），“戠”字从音从戈，本指古代军队的方阵操练。“音”指教官口令声，“戈”指参加操演军人的武器。 因此，“戠”字本义就是“规则图形及其变换”。本义：用语言描述图案的形状和细节。 引申义：区别、辨别。;认知（过程）——正确，是”知“，可能成为”识“；错误，可以什么都不是。 认识（结果）——获取、识别；信息的了解，不强调思考与记忆。 苏格拉底——“我知我无知” 教学应让学生去尝试一些过程，掌握一些方法；而不是记忆一些常识。 常识是必须记忆的，但不是课堂教学的必然要求???除非有更好的记忆方法。;2、从内容与知识的差异上分析;3、从应试能力角度看;三、怎样实现过程性？;明确选题意图;放慢教学速度;放慢教学速度;根据下列材料，完成。图1为世界某区域略图。图2为图1中甲地气候统计图和河流水位年变化。;强化能力意识;2.重视生成性学习;解析;关于高二地理教学的初步想法： 一个目标：传授方法、培养能力。 二个原则：将原理知识承载在具体的区域上实 施解读； 抓住两大要素，进行三“维”分析。 一个意识：以“地理环境整体性原理”整合知识。 关于期末考试： 原则上第一学期不组织统一考试；只在每次选考的前期组织一次模拟考试；考试内容为选考要求的全部内容；试卷结构70+30。;谢谢聆听！ 渴望引发思考！！