如何围绕核心概念组织教学.pptVIP

核心概念：识别与控制变量 分解概念：设计对比实验，探究摩擦力的大小与接触面光滑程度和物体质量的关系。 （探究影响种子萌发的条件；探究影响杠杆平衡的因素；探究影响电磁铁磁力大小的因素等等，都会形成相应的分解概念。） 摩擦力┃科学概念（探究能力方面） 1. 分析学生前概念 （1）一些学生模糊地知道摩擦力的作用是“防滑”，运动鞋底的花纹、汽车轮胎的花纹都跟摩擦力有关系。 （2）五年级的学生在以往科学课的学习中，多次经历过设计实验，但往往是比较浅显的、只是部分的参与设计实验，独立设计实验还有一定的困难，离不开教师的指导。 摩擦力┃概念建构的主要过程 2. 教师指导学生设计对比实验 插入视频：摩擦力—1 + 摩擦力—2 （约12分钟） （1）搭建脚手架，指导学生初步设计实验。 （2）汇报交流，完善实验设计。 摩擦力┃概念建构的主要过程 2.教师指导学生设计对比实验 （1）初步设计实验 ①明确实验方法——对比实验 控制变量：只能改变一个条件而保持其他条件不变。（重点） ②提供实验器材：直观的引导学生将实验器材的用途与要探究的问题结合起来进行思考。 摩擦力┃概念建构的主要过程 测力计 钩码 小车 表面光滑程度不同的平面 ③提供实验设计单 摩擦力┃概念建构的主要过程 实 验 设 计 单 研究的问题 摩擦力的大小是否与物体的（ ）有关 我们的预测 ? 实验材料 ? 实 验 设 计 1．不同的条件 ? 2．相同的条件 ? 3．用简图或简短文字描述实验步骤 4．实验记录 ?? 结 论 ? 质量 1个砝码 3个砝码 5个砝码 摩擦力（N） ? ? ? 摩擦力┃概念建构的主要过程 实验记录单1 接触面 光滑的桌面 比较粗糙的布 粗糙的毛巾 摩擦力（N） ? ? ? 摩擦力┃概念建构的主要过程 实验记录单2 摩擦力┃概念建构的主要过程 ④学生分小组进行实验设计。 建议：1.为学生的设计提供再宽阔一些的思维活动空间。 能否在实验器材中增加几种实验材料，甚至有一两种“干扰项”呢？这样是否可以通过学生自主选择，促使他们进一步思考呢？这样对培养学生设计实验能力是否更为有利？ 质量 1个砝码 3个砝码 ？ 摩擦力（N） ? ? ? 2.能否将实验记录单，只提供“半成品”？如下表。 实验记录单1 接触面 光滑的桌面 ？ ？ ？ ? ? ? 实验记录单2 摩擦力┃概念建构的主要过程 2.教师指导学生设计对比实验 （2）汇报交流，完善实验设计。 各小组对实验进行了初步设计，这个设计可能有的地方合理而有的地方不够合理，可能在设计中还遇到了一些“障碍”。这时各组之间的交流就显得非常必要而且非常重要。 2.教师指导学生设计对比实验 摩擦力┃概念建构的主要过程 （2）汇报交流，完善实验设计。 注意：①要让学生充分交流。 让学生把内在的思想表达出来，暴露可能的争议和碰撞，引发认知冲突和深入思考。 教师通过倾听，洞察学生想法的由来，适时提出更明确的要求，引导学生丰富和修正自己的理解。 2.教师指导学生设计对比实验 摩擦力┃概念建构的主要过程 注意：②围绕控制变量这一重点，进行深度交流。使学生明确：当研究的问题与几个因素有关时,我们只能改变一个条件，保持其他条件不变，看这个变化的条件对实验结果的影响。 摩擦力┃小结 1.本课在建构（能够设计对比实验，探究摩擦力的大小与接触面光滑程度和质量大小的关系）科学概念方面，教师指导学生由浅入深、分层设计，先是初步设计，接着交流、评价，最后修改设计、完善设计。其中教师的指导作用是非常重要的。 摩擦力┃小结 2.建议老师演示规范地使用测力计测量摩擦力的方法。可以利用实物投影，边演示操作边讲解，这样利于学生掌握科学规范的测量方法，掌握读数的技巧，可以有效地控制相关变量，确保实验公平。 摩擦力┃小结 3.建议设计下位学习 如：在一摞书下面垫几支同样的圆铅笔，推动它的感觉与推动不垫铅笔的同一摞书的感觉有什么不同？根据上述条件，设计对比实验，探究摩擦力的大还与什么因素有关？ 识别与控制变量 探究影响种子萌发条件 探究不同种类的物质在水中的溶解情况 探究影响杠杆平衡因素 探究影响电磁铁 磁力大小因素 结束语： 回顾李晶教授在“小学科学中的核心概念”讲座中，就“怎样围绕核心概念组织教学”时指出： 第一步：核心概念分解为具体概念 第二步：从所教的教材中寻找哪些事实和活动能够帮助学生建立上述概念。 第三步：找出学生能够运用概念思考和学习的问题。 谢 谢 ！ 第三，采用“扶一扶”的教学策略，提高学生在设计对比实验中“识别与控制变量”的能力。 塑料袋 海报纸 报纸 宣纸 提问:“借助喷壶和四个小盒子，你打算如何证明你的想法？” 提问:“刚才我们有了初步的实验方法，今天的实验有四种材料，如何