小学数学论文：小学生“形”与“体”辨析的弱点及对策.docVIP

小学生“形”与“体”辨析的弱点及对策 ——由一道测试题引发的思考 　 【前言】每次对学生测试之后教师往往会进行试卷分析，了解学生的学习情况，特别是会仔细剖析一些典型错题，进而反思自己的课堂教学，从而提高教学效率。本文中笔者由一道看似简单，却错误率极高的测试题引发思考，通过对六个年级学生的问卷调查，和对学生、教师的个别访谈，以及分析小学阶段的人教版教材，从学情、教材、教法等方面进行深入分析，探究其中的原因，最后结合自己的教学经验提出对策。以期能引发一线教师的思考和共鸣。 一．缘起 有一学年结束时，我校对各年级学生的数学学习情况进行一次期末质量调研。一年级试题中有这样一道填空题：拼成一个大正方形，最少要用（ ）个相同的小正方形。在试卷分析时发现，笔者所任教的两个班级，分别有79%和60%的孩子填了“8”，而正确答案应该是“4”。据了解，其余四个平衡班情况也大致如此。 无独有偶，看到这样的结果，使我回想起在教学《立体图形的拼组》时的一幕：请学生探究至少用（ ）个完全相同的小正方体，才能拼成一个大正方体。一开始班级学生一致认为是4个。甚至在引导学生动手操作、观看课件演示之后，还是有相当一部分学生坚持原先的答案，或者当时接受，在随后的练习中还是频频出错，错误率居高不下。 显然，学生在回答这两个问题时，“形”与体”的知识总是在潜意识中相互干扰，