教师培训课件：加强课堂教学诊断 改进教育教学方法.pptVIP

加强课堂教学诊断 改进教育教学方法 本讲座的目标 了解教学诊断的价值所在 明白课堂教学的诊断要素 知道教学诊断的基本方法 思考诊断后的改进策略 我省的基础教育现状 教师的学科素养整体偏低， 教师的教学能力较为一般， 课堂教学效率普遍不高; 教育教学质量不理想。 教学质量与课堂教学 教学质量的提高，来自于每一堂课的教学效率。 教学效率的提高，需要依靠学科教师的学科素养和教学能力。 研究课堂教学诊断这一话题，就是要聚焦课堂，目标指向课堂上发生的教与学的活动，关注课堂教学的效率，关注教学过程中所反映出来的教师的教育理念、学科素养和教学能力。 课堂教学诊断 课堂教学移用“诊断”一词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考和分析的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色以及在教学过程中暴露出来的问题，进而提出解决问题的方法。 一、课堂教学诊断的价值 1、价值引导及专业发展； 2、经验总结和问题发现； 3、营造氛围与深化教研 二、课堂教学的要素诊断 1、教学前奏 （1）教学计划的制订 （2）课堂教学的设计 教学计划的制订 教学计划制订现状：例行公事，没有实质内容。科组和教师写计划只是为了应付差事，交给部门也就是一个工作量核定和存档备查而已，特别是校长很少看下属的计划，不关心学校发展目标在教师层面的认同和落实。 教学计划的制订 教学计划的制订，需要学习、研究和交流，需要形成共识。 教学计划不等于教学进度。 计划的制订，要有足够的提前量。 课堂教学的设计 好的设计要做到“五备”：备课标、备教材、备学生、备资源、备训练。 认真研究课程标准的内涵，有助于我们进行教学重难点分解。明确哪些内容是可教可测的，哪些是要教但不可测的。 课程标准解读 《小学语文课程标准》：第一学段（一二年级）—— （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 课程标准解读 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 课程标准解读 （三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 课程标准解读 （四）口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 课程标准解读 （五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 课程标准解读 要将不可测但要教的内容细化为策略。 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。怎样让孩子喜欢上汉字？用哪些方法激发学生主动识字的愿望？ 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。我们用什么方法是孩子养成正确的写字姿势？用多长时间来养成其良好的写字习惯？有什么检查评价的指标？ 把这些问题想清楚了，我们的教学才不至于随意而为之。 课标教材解读 备课出现