教师课题研究培训会学习体会.docVIP

教师如何做“实在”“有用”的小课题研究 ——区第二学区教师课题研究培训会? 　为解决第二学区教师在教育教学实践中遇到的问题和困惑，促进教师们的专业化成长，根据第二学区教研工作要求，3月6日下午，在市第十一小学广场校区二楼多功能厅成功举办区第二学区教师课题研究培训活动，来自小学、丁村小学、海燕小学、新坡中心小学及十一小共两百多位教师参与此次培训活动。 我们认真聆听了海南省教育研究培训院李洪山副院长作的《变革的力量》的讲座，初次看到讲座课题，我们都以为跟课题研究无多大关系，可是走进课题培训会，我们发现，李洪山副院长的讲座内容丰富，既不乏理论阐述，也有实践操作分析；语言平实，通俗易懂；案例丰富鲜活，贴近教师生活。他用国内第三次教学改革浪潮带给我们的启示入手，引领我们了解全国中小学课改的方向，让我们的课题研究更有价值。 “从4分钟到无师课堂”所呈现的九种新的教学模式，让我们且听且思，李院长用丰富鲜活的案例、生动平实的语言为我们阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，对教师为什么要做研究、教师需要什么样的研究、教师应该研究什么以及如何开展研究等束缚教师研究步伐的问题做了深入解读，用案例展现了教师研究的过程、方法和技术。还特别详细地说明了教师研究成果的表达形式、要求和技巧。李院长认为，教学改革要从以下几方面努力：坚持学习专业知识；做有效的教育科研；调动学生学习积极性；诊断矫正学生学习基础；掌握一种教学模式；探索自主学习新课型。优秀教师，一定能做、善做教育科研，真正有意义的科研，一定是“实在”“有用”的教育科研。 当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”已不能适应新时代的要求，教师应以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势。可以说，当前在教育领域，对研究型教师的呼声已愈来愈高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。”英国课程学家斯腾豪斯也早在20世纪70年代就曾提出：“教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。”目前，随着新课程改革的深入开展，对教师的要求也越来越高，新课程要求教师必须努力提升自身素质和专业化水平。教师要实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。这种扩展的专业特性就是指教师要通过系统的自我研究，通过课堂研究检验有关理论，实现专业上的自我发展。简单的说，问题即课题，教学即研究，教师必须成为研究者。 我们要关注教师科研活动，要做“实在”“有用”的教育科研。 但在教学实践过程中常常听到或感受到许多教师的困惑。说起研究，首先，行动研究解决的是教师面临的实际问题，而不是别人的问题；对于一线教师来说，我们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的通病。 李院长提出，我们可以从专注阅读中思考发现问题，从个人备课中着意发现问题，从集体备课中观察发现问题，从课堂教学自我发现问题，从听课观摩中用心发现问题，从与专家对话中逆向发现问题，从教育教学的疑难中寻找问题、从具体的教学场景中捕捉问题、从理论学习和阅读中发现问题、从与同事的交流中发现问题、从差异中寻找问题、从学校和学科发展中确定问题、从教育政策实践中发现问题等。总之，我们要从实际出发，结合教书育人的需要，结合新课程新理念，特别是要明确学生为主的观念，要树立“每一个学生都能教好”的观念，要做“实在”“有用”的教育科研。 教书，要研究；育人，更要研究，遵循教育规律，学会做教育科研。明确研究是教师的天职。 我们有责任使教室成为实验室，有义务做一个教育科研者，理想不在远，关键是小步求稳健。听了李院长的讲座后我感触最深的就是：教师要成为研究者！只有成为一名研究型教师，才能提高工作效率，让自己的付出达到事半功倍的效果；只有成为一名研究型教师，才有助于学校走上可持续发展的轨道；只有成为一名研究型教师，才能使教师走向专业化发展的“幸福之路”。 教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，这是提倡在中小学广泛开展小课题研究或行动研究的最大初衷。开展小课题研究是学校内涵发展的必然要求。新时代的学校既是学生的学校，也是教师的学校；小课题研究，对于建设一支优良的师资队伍、进行科学化的学校管理而言都是一个重要抓手；开展小课题研究，有利于教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，并切实现质量提升方式的转变；是教师专业发展的必然选择，要实现教师与新课程同行，关键是教师的学习与内化，小课题研究是让研究成为课程改革的突破口的重要抓手，是改变教师生活的重要途径。 　? 接下来的一周，十一小将在语文、数学、综合三大科组进一步进行课题研究实践操作培训，并要求教研组长结合教育教学实际问题组