青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》听课评课记录.docVIP

《圆的周长》评课记录 对于刘老师的这节课，首先，一直认定为优质高效课，总体评价如下： 1、我认为老师能大胆释放自由，让学生体验学习经历。自由是创新的灵魂。从著名教育学家布鲁纳指出“探索是数学的生命线”。刘老师通过设置情境，直观揭示圆的周长概念，然后让学生独立阅读教材，了解如何测量和计算圆的周长。接着让学生动手操作想办法测量圆的周长。在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生对子、小组合作，用各种方法测量圆的周长。通过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。）最后引出了圆周率。总结出了圆的周长的计算公式。在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用。 2、刘老师能能让学生带着问题，这样有利于主动探索。美国数学家哈尔莫斯有句名言：问题是数学的心脏。廖老师在整个教学过程中运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习，将素质教育真正落到实处。怎样测量圆的周长，你用的什么方法？打破教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充分的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。 3、从本课教学中我们要做到，只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的可以和别的小组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，老师的讲也就能控制到10分钟左右。关键是看老师敢不敢放手让学生自学。当然这主要还是针对高年级学生。低年级只能慢慢地培养学生讲的能力，往这样的趋势发展。这节课也充分体现了高效课堂提倡的“先学后教”先学就是让学生学会学习，学会学习是什么？就是学会思考、学会归纳、学会总结、学会提问。后教就是将先学中的思考、归纳、总结、问题，让师生、生生互相教会，互相交流。 4、学生在汇报的时候老师要注意倾听，适时作好点拨、追问。比如学生在汇报测量方法时，第一组：一个学生讲解一个学生演示时，这个学生说：先把线放在圆的中心点。（能放在中心点吗？这里应该是先在圆上确定一个点，把线的一端与圆上这一点对齐，再绕。）这个学生说错了老师没及时纠正，而导致第二组汇报时，讲解员也说成：圆的中心点和尺的零刻度对齐。 5、教师应该顺应学生的思维把知识往深去挖：这节课中学生会认为圆的周长可能与直径有关，也可能与半径有关，再大胆放开，让认为与直径有关的学生实验探究周长与直径的关系，让认为与半径有关的学生实验探究周长与半径的关系，然后观察比较分别得出的结果，让学生领悟殊途同归的意境。这一环节中学生们放开还不够。其实这班学生课堂很活跃的，但这节课上发挥不是很好。 6、当然，自主高效的课堂是开放的课堂。开放的课堂是思维的开放、心灵的开放。思维和心灵的开放就有生成，就有快乐。快乐的课堂、有生成的课堂是自主高效课堂的追求之一。“放手就是爱，放纵就是害，包办就是伤。”自主高效课堂就是让优生在自学中学会学习，在帮扶中更强化提高，在展示中锻炼，在追问中深刻。自主高效课堂引导中等生如何学习，如何培养能力，如何向优秀生看齐，如何得到更多的锻炼机会。自主高效课堂让后进生有优生和老师的帮扶，有小组团队的合作，有小组纪律的约束，有表现的机会，有掌声的鼓励，有自己为小组添彩的成就。老师这节课是展示自己精彩教学的过程，也是全体教师相互交流提高的过程。相信全体教师都会从这节课中取他人之长补己之短，为高效的课堂而积累经验。